在注意方面，他们的注意力容易分散，无意注意占优势，有意注意发展迟缓，因此，中度智障儿童过于依赖新奇的刺激和较强的注意对比度；注意范围狭窄，他们可接受的信息量少；这类儿童注意的分配与转移也比正常儿童差。

在记忆方面，该类儿童缺乏明确的目的性，他们记忆速度缓慢，记忆数量小，保持不牢固，回忆不准确。

在思维方面，该类儿童多停留在具体的形象思维阶段，他们缺乏分析、综合、抽象、概括的能力；他们思维具有刻板性，没有明确的目的，也不能根据具体的情境变换思维方式，缺乏灵活性；独立思考能力弱，容易随大流，人云亦云，很难在一个具体的情境中提出自己与众不同的见解，缺乏独立性高和批判性。

其他方面的特征有：中度智障儿童高层次情感的协调力差，与其他残疾儿童相比，这类儿童的情绪稳定性较好，内心冲突不大，两极性不明显。但是他们很难胜任需要一定努力才能够完成的任务，该类儿童通常不懂得如坚持之类的高层次情感，较正常儿童相比，他们意志力较薄弱，缺乏持久性，在做一件事的过程中遇到困难很容易选择放弃等。

参考文献

[1]  黄牧君，奥尔夫音乐治疗应用于自闭症儿童的个案研究，华东师范大学。2014，4。

[2]  陈楉，奥尔夫音乐教学对学龄前儿童社会能力及入学准备水平的影响，杭州师范大学。2015，3。

[3]  胡世红，特殊儿童的音乐治疗[M]，北京：北京大学出版社，2011。

[4]  李妲娜，修海林，尹爱青，奥尔夫音乐教育思想与实践[M]，上海教育出版社，2009:58。

[5]  宁夏，奥尔夫音乐治疗对唐氏综合征儿童注意及工作记忆的影响研究，华东师范大学，2010，4。

[6]  张莹楠，运用奥尔夫音乐教学法培养儿童多种能力的研究，东北师范大学，2011,6。 

[7]  刘春玲，江琴娣。特殊教育概论[M]。上海：华东师范大学出版社，2008，5：83。

[8]  祝新华，弱智儿童行为矫正[J]，心理科学，1994,（01）：47-50。

[9]  柳乐，智力障碍学生抑制控制及其问题行为的关系研究，华东师范大学，2013,4。

[10]  Bonney H。 Facilitating GIM sessions。 Salina，KS：Bonny Foundation for Music-centered Therapies，1978。

[11]  Cain J。。 The effects of music on the selected stress behaviors，weight，caloric and formula intake，and length for hospital stay of premature and low-birth-weight neonates in a newborn intensive care unit。 Journal of Music Therapy，1991，33:180-192。

[12]  邓林。 奥尔夫音乐教育的发展与变化。[J]。 中国音乐教育报，2005,5。

[13]  王冰。 孤独症儿童社会交往障碍的个案研究[J]。 中国心理卫生杂志,2008,（9）：688-691。

[14]  陈莞。 中国特殊教育领域中音乐治疗的发展现状[J]。中国特殊教育，2002（1）（总第33期）：72。

[15]  杜晓新，宋永宁。特殊教育研究方法[M]。北京：北京大学出版社，2015，3:114。

奥尔夫音乐疗法对中度智力障碍儿童问题文献综述和参考文献(2):http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_195828.html