（三）国外教育界对于研究生创新能力的研究
1、从四种不同模式看研究生创新能力的培养。
在国外研究生教育成长的过程中，产生了四种迥然不同研究生培养模式，在研究生培育过程中起着不同的作用。它们分别是：①以德国为代表的学徒式研究生培养模式。在此模式下，着重于科技领域，重点指出导师在培育中的权威地位，更适用于培育博士生而非研究生群体。②以美国为代表的专业式研究生培养模式。在此模式下，研究生培育过程的特点是样式化、规范化和专门化。培养目标有多重性：一方面是为了学科研究，另一方面是为了满足社会需求。其看重科学与社会需求并重。③英、美、日等国采用的协作式研究生培养模式。在此模式下，大学和企业互助培育研究生，大学提供基础研究，企业提供基础配置与研究方向，二者协同合作，培育出企业所急需的高素质应用型人才，特别是启迪型人才。其突出特点是产学研一体，偏重于培养社会与企业所需要的人才。④二战后，以美国为代表形成的一种新型研究生培养模式——教学式研究生培养模式。在此模式下，学生的科研项目与论文并不十分重要，主要是实践课的学习，培育学生的实践意识，锻炼学生的实践能力，从而培养出有别于一般性研究生的专业性研究生。
2、从研究生教育质量评估体系上看研究生创新能力的培养。
现今教育界存有三类典型的研究生教育质量评估体系：美国模式——市场主导、英国模式——高校内部主导、法国模式——政府主导。研究资料较为系统地解析了三种质量评估体系创设的起因、特征、产生的影响因素以及它们在成长过程中所共有的部分关键趋向，从众多国家研究生教育质量的发展体系中摸索其研究生培育过程中对学生创新能力的提高方法。
3、从教育特色上分析研究生创新能力的培养。
其中，科研成果是美国和日本的研究生教育的重头戏，大批研究生参与科研事业是其研究生教育的主要特征，也是其研究生创新能力往后将走的方向。掌握精确的研究要领的意义在于提高学生个人的科研能力和锻炼其创新思维是英国研究生教育的特色，其偏重学生研究理论的学习。德国研究生教育的特色离不开导师的作用，鼓励学生群体自主学习，主动学习新的知识，参与到科研项目中，积极成为教授助教学到获得更多前沿信息，训练学生不再依赖导师的意见，培养独立自主的人格，使其实际工作能力获得认可，专研能力得到提高。
（四）文献述评
研究生创新能力培养，不仅是我国高等教育现实问题，而且也是全局的重大理论问题。因此，本论文将在全面梳理典型国家协同创新及研究生创新能力培养主要经验和我国硕士研究生创新能力现状调研基础上，构建协同创新环境下的研究生协同培养机制理论模型，丰富与完善我国现代高等教育理论体系，进一步指导高等教育实践。
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