虽然与西方发达国家相比较，我国的家庭作业研究起步较晚、数量较少、分析维度相对单一而且不够系统全面，但是对我国国情下的家庭作业还是起到了积极的指导作用。通过对相关文献进行整理，并梳理主要信息后，笔者发现当前关于家庭作业的研究基本停留在定性研究的基础上，主要集中在探讨家庭作业的意义与价值、家庭作业与学生课业负担的关系，寻找家庭作业负担过重的原因以及解决措施的对策等方面。

例如李秉德、施良方等认为教师应该充分重视家庭作业的布置和检查。 [29]吴也显等人也提出：“作业系统安排得当，能够促进学生自学能力和实践能力的培养与提高，同时也能够改进教师的教学方法，”[30]因此，我们需要对作业系统加强研究。

王依超在《现阶段学生课业负担状况的调查与对策研究》中，从社会影响角度和教育影响角度两个方面分析了学习负担过重的问题，并参考国外减轻学生课业负担的策略，提出自己的意见。

李金波通过对我国中小学生家庭作业的心理现状进行调查后分析得出：可以通过体验家庭作业的成功提高学生完成家庭作业的积极性；此外，也可以通过分层作业有效改善学困生的家庭作业心理，从而帮助学生树立正确的家庭作业观。[31]

李思悦认为：教师的作业评价要处处体现‘关注学生个性发展’的理念，同时他提出通过有针对性的评语来拉近师生之间的距离。[32]

李月红通过对桓台县农村小学科学教师、部分学生和家长进行抽样调查，并结合当前学校硬件设备、学生课外实践活动等方面内容对当下农村小学科学教学现状进行了分析，并在此基础上进行了反思总结，找出了当前桓台县农村小学科学教学中存在的一系列问题。[33]

另外，我国一些学者，尤其是中小学教师基于自己的教学经验和教学理论，对家庭作业的类型、设计和批改做了一定研究。

例如施良方、崔允漷二人将家庭作业分为“练习型、准备型、扩展型和创造型”四种类型；[40]而许荣贵则提倡教师设计阶段性家庭作业，通过开放性作业提高学生学习的自觉性，并在潜移默化中提升其搜集信息的意识和能力。[34]

张志伟、吴在军认为小学综合作业应该充分培养学生合作精神，同时将课堂内容进行适当延伸。同时，作业结构上进行立体化设计，反馈方面可适当延时，并使得答案多元化，摆脱教条式作业。[35]

刘莹通过对“零作业批改”实验学校师生进行调查，并通过教学实践，不对同作业批改方式班级的学生进行作业纠错效果对比测试，证明了零作业批改对促进学生进步、重建信心和学生发展等方面有重要帮助。同时还指出这种批改方式有助于增进师生情感和提高教师职业幸福感。[36]

综上，整体而言，我国对于家庭作业的研究还主要停留在理论思辨和教师经验总结层次，关于家庭作业的实验研究很少。通过CNKI期刊网上查到的1949年以来的有关“家庭作业”或“课外作业”的897篇论文中，仅有21个实验研究，仅占2.34%，其余几乎都是经验总结和思辨研究大多没经过科学验证，尽管花了不少心血，但其应用范围与价值受到了一定的限制。

2.4已有研究的局限

综上所述，相比较而言国外对于家庭作业已经有了大量研究，并取得丰硕成果，但仍存在以下局限性：

首先，实验研究数量少。绝大多数研究都是相关研究或比较研究，探讨作业和其他变量之间的相关关系。而且度量标准往往是学生的作业时间，这是有欠科学的。因为学生个体性差异，完成同一门科目同样的家庭作业用时会明显不同。 科学家庭作业优化文献综述和参考文献(3):http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_50623.html