2）虚拟的学习环境使得直接交往无法实现
长期以来，人们把教学过程理解为个体主体对客体的认识过程，换言之，是学生对人类已有的知识的认知，但是将复杂的课堂活动概括为简单的认知互动，限制了对教学过程的复杂理解［20］，它忽视了“课堂教学过程中人的因素”，缺乏主体间的交往活动，导致“教师与学生的思维僵化”［21］。总的来说，教学是人与人之间进行的教育实践活动。马克思主义理论认为人的本质“并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”；“实践”又是“以个人之间的交往为前提”［22］的。显而易见，人的社会关系通过交往来实现的，独立的个人在没有外力的帮助下是无法实现教学的，传道授业而解惑，没有交互何来的解惑。所有的教学是 “以交往的形态存在的”，没有交往的教学活动称不上真正意义上的教学，只能称之为传递[23］，教学应该是师生之间的特别的交往活动。在这个交往双方均是有自由思想的独立个体［24］，教师与学生之间是以学习为核心的沟通关系。在此种关系的影响下，教学活动以“对话”的形式进行，双方应是能够互相理解的，在交往的过程中应该是既能获得认知的体验又能在精神上有所成长的，交往可分为直接交往和间接交往[25]。课堂的教学是面对面的交流，对地点、时间均有一定的要求，而慕课平台的交往是基于互联网的间接交往，师生之间的交互并不是“即时的”，慕课平台借助于文字、图片、声音给人身临其境的感受，但是，面对面的即时交流确是其难以做到的，面对面的交流是难以被虚拟化的网络交流所取代的 [26]。虚拟的学习环境在一定程度上能够让学生感到身临其境和与之前从不一致的特殊教学模式，能够让学生在学习的过程中感到轻松愉悦有最佳的精神状态学习。但是，无法面对面的交流确是其不可避免或者说只要需发展慕课程就一定存在的缺陷，无法面对面的交流除了不利于情感的交流外，更重要的是学生的疑惑无法实时的得到解决。
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