2.与微课相关的概念

伴随微课理念的提出，各种与微课相关的概念接踵而至。本部分对微课程和微视频这两个与微课相关的概念进行简单的介绍。

（1）微课程

微课程这个概念最早于2008年由美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯提出。它的核心理念是要求教师将教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”[15]。

国内针对微课程最先研究的是胡铁生老师，他认为微课程是“微型网络课程”的简称，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和，除了相关资源外，还包括相关的教学活动。

（2）微视频

微视频泛指时间很短的视频短片。关于微视频的概念各位专家看法不一，没有形成统一的观点。其中优酷前任总裁古永锵认为：“微视频是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频录制终端拍摄、上传互联网的30秒至20分钟的视频，内容广泛，形态各异。[16]”

3.微课理论研究热点

伴随微课概念的提出，最近几年专家学者在微课领域展开了大量的理论研究，本部分主要从微课的应用价值、高校的微课建设研究以及面向智慧教育的微课研究这三个问题进行阐述。

（1）微课应用价值及启示

关于微课的应用价值我国专家学者从正反两个方面进行了详细的解读。论文网比如对微课应用价值的认知、微课的质疑与回应以及微课发展历程及启示的分析等，其中《微课再解回归应用价值的认知》一文中从微课的认识现状、对微课的新认知、课堂听讲情境下的微课构建、非课堂听讲情境下的微课构建等方面进行了解读，提到“不论是微课也好，微课程也罢，关键是要从师生需求视角出发，真正体现出应用价值。如果一的追求概念的完整性，忽视了学习者的应用需求和情景体验，再完美、再花哨、再高技术的微课（程），也有可能被学习者放弃[17]。”《微课的六点质疑及回应》对微课的教育价值、应用前景、技术含量等方面进行了详细的解读，其中提到“在未来，微课研究者需要共同联手破解的难题包括微课的设计原则与策略、评价标准、支持与变革教与学的方式、从微课走向微课程、一体化微课程开发平台研制等。只有解决了这些难题，才能引领微课健康、快速发展[18]。”在《我国微课发展的三个阶段及其启示》一文中，胡铁生教授对微课发展的三个阶段和启示进行了详细的概述，将微课的发展分为“微课的“微资源构成”认识与实践阶段、微课的“微教学活动”认识与实践阶段、微课的“微网络课”认识阶段[19]。”除此之外，还有很多学者从微课的背景、定义、发展等方面进行了详细的阐述，值得我们后续的研究者进行借鉴。

（2）高校微课建设研究

胡铁生老师的《高校微课建设的现状分析与发展对策研究》一文中，利用全国高校微课比赛平台，采用调查问卷法，对高校微课建设的现状和问题以及发展方向进行了详细的阐述，通过调查研究提出“高校微课建设存在时长受评价导向影响、微课功能定位过于偏向教师专业发展、微课制作形式大于内容”等问题，并提出了高校微课建设迫切系列化、微课教学设计理念需要提升、微课平台及时转向应用环境建设等建议[20]。”对于高校微课的建设具有很大的借鉴意义。

（3）面向智慧教育的微课研究

基于智慧教育的微课研究，主要代表人物是陈琳教授，他在《面向智慧教育的微课设计研究》一文中从微课与智慧教育的本质联系和将微课上升到“智慧教育”层面的设计两个方面对如何建设面向智慧教育的微课进行了详细的阐述和研究，指出“微课设计智慧在于：‘效果’、‘开放’、‘多元’、‘视动’、‘巅峰’、‘引领’、‘易’、‘灵’、‘研创’、‘立体’及‘评价’[21]。” 微课设计文献综述和参考文献(2):http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_54503.html