想要探求新入职教师职业困惑的化解对策，必须要先了解新入职教师容易产生哪些职业困惑。近年来有不少学者用问卷调查的方法研究新入职教师容易产生哪些职业困惑。

例如，左显兰通过对教龄0到4年的教师进行问卷调查，总结出我国新入职教师面临的主要问题是：缺乏闲暇时间进行研修导致工作压力大，控制课堂纪律，处理个别学生差异，处理学习困难学生，处理偶发事件，处理与家长以及学生的关系，教学材料和设备的欠缺，如何确定学生的学习水平。54550

除了问卷调查，也有学者采用质的研究法研究新入职教师的职业困惑，例如高鑫利用质的研究法对一位小学教师进行了深入访谈，研究发现他的职业困惑有四个方面：角色转换的职业困惑，教学业务上的职业困惑，学校环境方面的职业困惑，现实与理想的差距的职业困惑。

 有关新入职教师职前教育的问题研究

在新入职教师职业困惑内容研究的基础上，有部分学者对新入职教师职前教育的问题进行了研究。例如，肖长生、郭定芳将新入职教师职前教育的问题分成了七类：学科教育与教师专业教育界限不清；教学脱节，教学观念不够新，方法不够多样化，培养的人才创新精神和探究意识不够强；评价体系中评价手段不够自主化，考试形式很难发挥学生的主体；教学实践的安排过短、过于靠后；理论与实践结合不够紧密；以学科专业课程为本位；教育专业课程门类少、课时少、实效差。

 有关新入职教师职业困惑化解方法的研究

目前，我国学者主要试图通过改进教师的入职培训来化解新入职教师的职业困惑。入职培训，是指为新入职教师提供为期至少一年的有计划、有系统的支持和帮助，目的是使新入职教师克服教学生疏和教学管理中的问题，更好的适应教育教学工作，同时减少他们的孤立感和挫折感，尽快适应教师角色。[2]近年来，为了化解新入职教师的职业困惑，我国学者对入职培训进行了深入的研究，并取得了一定的效果。论文网

研究西方各国教师的入职培训制度，为我国的入职培训提供借鉴的平台。例如康健的《美国入职培训改革》和向丽的《英国入职培训制度研究》分别研究了美国和英国的入职培训产生的背景、目前的改革趋势，并以此总结了这两国的入职教育实践对我国的启示。

另外，也有学者试图通过对国外职前教育与职后教育的衔接方面的研究来对我国的职前教育与职后教育的衔接提出借鉴。例如霍蓉光、袁淑玲在《国外职前教育与职后教育的衔接的研究与借鉴》一文研究了国外职前教育与职后教育的衔接的经验总结以及国外职前教育与职后教育的衔接的思考两方面内容，并且列举出芬兰、瑞典、德国等国家的具有实际应用意义的教育举措，以期为我国做好职前教育与职后教育的衔接工作提供借鉴。

以往研究存在的问题

第一，偏重于用问卷调查的方法对新入职教师的职业困惑进行排序、列举或分类，欠缺用质的方法分析职业困惑产生的原因。问卷调查法虽简便易行，成本低，但比较模式化，难以听到新入职教师的心声。即使有学者采用质的研究法，也还是探讨新入职教师职业困惑的内容和种类，缺乏对职业困惑产生的原因分析。要想在根本上解决问题就必须先找出问题产生的原因。因此，要想解决新入职教师的职业困惑，分析其产生的原因是十分必要的。第二，化解方法集中在入职培训上，而忽视了新入职教师的职前教育（主要指高等师范教育）和新入职教师自身两方面。从上文对化解方法研究的综述中可以发现学者们把焦点放在了教师的入职培训上。对于化解新入职教师的职业困惑，入职教育确实发挥着重要的作用，但仅仅只强调入职教育只会事半功倍。原因有两个：一是教师专业发展包括三个部分，职前、入职和职后教育。只强调入职教育而忽视职前教育必定不会取得太大的成效；二是职业困惑时新入职教师的主观心态，因此在化解这些职业困惑时，新入职教师的主观心态也是不容忽视的。 新入职教师职业困惑文献综述和参考文献:http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_58772.html