从幼儿游戏当中教师的角色和作用看，国内外研究者趋向于应该在幼儿不同的阶段和游戏不同阶段对教师行为来研究。国内大部分研究类似，主要研究者有学者刘炎、丁海东、陈淑敏、华爱华等人。一般来说教师在活动开始阶段应该给学生提供游戏的材料、时间和空间，引导学生进行游戏。在游戏过程中教师应该充当游戏的指导者、参与者和观察者。在游戏结束时教师应该进行科学的评价，对本次活动的经验进行总结，指出问题以及需要借鉴的地方。另一部分研究者从实践经验出发，分析调查数据，提出在游戏当中教师应该担当适宜的角色，做适宜的指导行为。彭海蕾从游戏教学的角度进行论述，指出了在游戏当中教师应该进行角色的转化，其过程是环境设计者、游戏计划制定者一观察者一指导者一评价者的变化历程[1]。国外关于教师游戏当中应该发挥的作用研究的并没有同国内那样分阶段研究教师的指导作用，国外对教师指导作用的研究是不同方向的。最终学者Johnson等进行了综合。第一种研究为教师是不参与者，即对幼儿的游戏不关注。第二种研究为教师是旁观者，即成人游戏的旁观者。第三种研究为教师是舞台管理者，即成人帮助儿童为游戏做准备，同时时刻关注儿童的举动，为他们游戏过程中的需要提供一些支持。第四种为教师是共同游戏者，即成人参与到游戏当中，成为幼儿的游戏伙伴。第五种为教师是游戏的带头人，即成人积极的创设游戏，带领幼儿进行游戏。第六种为教师是游戏的指导者，即教师指导幼儿进行游戏，把控度比较高。其实在游戏当中，教师的作用是多样化的复杂的[1]。56266

从目前教师参与幼儿角色游戏的数量和质量的研究看，国内相关研究表明论文网，在不同的时段，呈现出不同的特点。学者项宗萍认为游戏是发展儿童情感与社会性的很好的方式[2]。但是在实际的角色游戏当中，教师知道频率很高，但效率低下。从1995年到1998年增加的都是教师指导的数量，统计结果中354次指导行为的有效次数为57。而国外研究表明，随着教师游戏观念发生变化，其介入幼儿游戏的时间增加，并且开始关注其效率。二十世纪七十年代学者Sylav调查得出教师花在儿童游戏的时间占到儿童游戏时间的2%~6%。九十年代后，学者Erwin研究指出教师开始在游戏中与儿童进行支持性和回应性的互动。学者File等人发现教师参与的时间比已经达到15%。学者Grinde研究指出教师有39%的时间提供游戏支持，有27%的时间提供游戏干涉，更为精细的研究教师的指导行为。西方学者同时指出，教师转移游戏、不合时宜的提问和命令等都是影响游戏效率的负面因素[3]。

参考文献

[1] 张菊芳.对幼儿园“角色游戏”的思考[J] .华夏教师，2012（10）：91

[2] 石敏.在游戏中培养幼儿的主动性[J] .剑南文学(经典教苑)，2012（11）：337

[3] 王艳莉.教师指导幼儿进行角色游戏活动的策略探索[J] .学周刊，2013（06）：118-119

[4] 高芳.有效开展角色游戏[J] .青年文学家，2012（21）：111

[5] 刘敏.角色游戏中教师的指导作用[J] .商情(科学教育家),2008(01): 243-244