瓦克诺教授根据奥苏贝尔的有意义学习理论和认知同化理论，开发除了概念图工具，并首先将该工具运用于儿童易于接受的例如能量、细胞和生物进化等抽象概念的教学当中，并取得了显著地效果，认为该工具有助于教学设计，帮助学生进行有意义学习，故此吸引到很多教育工作者投入于概念图的而研究当中。

2。3。1 认知派的学习理论

1）布鲁纳认知—发现说

美国著名的认知教育心理学家布鲁纳，认为发现学习的方式才是学习的目的所在，他反对以强化为主的程序教学，认为那只能使学生呆读死记，不懂得举一反三，知识的迁移能力差，而是要努力使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中重要作用。

1、认知学习观

学习的本质是使学生主动地形成认知结构，而不是被动地形成刺激—反应的联结。学习者通过把新习得的知识和已有的认知结构联系起来，运用同化理论，积极地建构自己的知识体系，让学习者主动地获取知识。所谓认知结构就相当于编码系统，其主要组成部分是“一套感知的类目”。学习就是类目及其编码系统的形成，他认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。

2、结构教学观

布鲁纳强调学生学习的积极主动性，强调认知结构的重要性。在他的教学观中，主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解【5】。想要让学生更好地掌握整个学科的基本内容，提高学生的学习兴趣和记忆效率，促进其智力和创造力的发展，就必须让学生理解学科的基本结构。基本结构是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。3、发现学习布鲁纳提出发现法，并认为发现法就是教会学生“用自己的头脑获得知识的一切形式”。学生在学习情境中，通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。教学不应该使学生处于被动地接受知识的状态，而应让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者”，教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立研究的情境，而不是提供现成的知识。2）奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔根据学习材料和学习者原有的认知结构的关系，把学习分为机械学习和有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义接受学习。所谓有意义学习就是在符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念之间建立起非人为的和本质的联系。实质性指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的是指这种联系不是任意的或人为加强的，而是新知识和原有认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。

1、认知同化理论文献综述

学习者通过概念间的同化学习新知。具体表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关概念，这些概念能够对新知识起到固定点的作用；然后找到新知识与起固定点作用的观念间的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极地思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。

2、先行组织策略

先行组织者策略由奥苏贝尔提出，他认为影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性【6】。

“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的概括性高于即将学习的任务，其能够将新旧知识概念相联系。其目的是要在新的学习任务和就知识之间搭建一座桥梁，为新的学习任务提供观念上的固着点，帮助学生更好地辨别新旧知识，促进学生的学习迁移能力。 概念图在高中物理电学教学中的应用(5):http://www.youerw.com/wuli/lunwen_199014.html