国内研究现状

1. 学前双语教育政策的研究现状随着政府对少数民族的学前教育的重视，为少数民族的学前教育提供很多好的政策，不管生活在农村还是城市的孩子都有机会享受三年免费的学前教育阶段，在这阶段维吾尔族儿童不仅能接受双语教育还会促进全面身心健康发展。王阿舒、孟凡丽在《新疆少数民族双语教育政策发展综述》一文中表示:在中国,幼儿教育是以历史发展进程为基础,规范少数民族国家政策或法规,以学习汉语,利用和发展汉语语言,将新疆双语教育政策的发展历程分为形成期、发展期和完善期。我国学前双语教育政策的研究基本上是空白的。张鼓对2005-2009年新疆少数民族学前双语教育政策进行梳理，详细的从学前双语教学工作部署;学前双语教育具体目标、任务和措施阐述了新疆近几年的各项学前双语政策的内容②。

2. 国内对学习兴趣的研究学习兴趣作为学生最好的“老师”在学习生涯中重要的引导者，而且幼儿园是学习生涯的开端，所以注重培养孩子的兴趣是至关重要的。张念宏认为学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，而这种倾向必然和一定的情感相联系，是内在动机在学习上的体现。刘显国把学习兴趣定义为一种力求认识世界，渴望获得科学文化知识，不断追求真理，并带有强烈情绪色彩的意向活动或认识倾向③。因此，总的来说国内学家一并认为学习兴趣跟情绪因素有关。因此，教育者要从生活经验出发，给幼儿自信的心态,从“不愿意开口”到“喜欢说”从“不会说”到“会说”。让幼儿在学习汉语时乐意去说，给幼儿在接受汉语知识时的享受。

3. 学习兴趣的影响因素的研究根据研究者们的调查和本次研究观察发现，学习兴趣的影响因素集中在；学习者自身因素，学校因素，家庭因素等几个方面。其中将幼儿的自身因素分为；心里因素和生理因素。来自学校方面的影响因素是；教师的教学方法，教学材料，教师的态度，教学工具。第一,教学方法的影响本部分主要关注各种教学活动、游戏活动和竞争活动对学习兴趣的影响。俊彦（Tsuneko）通过对初学外语的日本大学生的研究，发现合作学习小组学生的学习兴趣和积极的情感高于对照组学生。二是教学材料和工具；理查德•沃泽尔（RichardWorzel）指出可以通过给学生提供丰富的教学工具和竞争性的活动来提高学习兴趣。三是教师的态度；师态度对学生学习兴趣影响的研究。凯瑟琳•韦尔茨（CatherineGewertz）对芝加哥、体斯敦、奥克兰、费城及路易斯五个城市中学生的调查结果显示:学生认为教师的期望、对学生个人的关注、多给予锻炼的机会能提高他们的学习兴趣④。来自家庭因素；家里的学习氛围，家长的支持和鼓励，父母的职业，父母的受教育度等因素。

综上所说，新疆的学前双语教育成为焦点话题的今天，已经有了比较多的关于新疆维吾尔族学前儿童学习双语方面的非常多的探讨，这些文献都为本人的研究有重要的参考价值。本研究在这些文献的基础上，从教师的角度上出发，了解维吾尔族学前儿童对学习汉语的兴趣，在家长的角度上出发，了解影响维吾尔族学前儿童学习汉语兴趣的因素。本研究有助于探究并找出更好的方法培养维吾尔族学前儿童学习兴趣的方法及策略。