旅游美学课程参与式教学法的综合研究

中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1002-2589(2014)12-0201-02

旅游美学是关于旅游美的创造。展开及符号化应用性型学科,属于美学的一个分支学科,属于应用美学的范畴,直接相关于旅游学。美学与心理学学科。旅游论文网美学以美的理念为基础,以审美客体的分类为主线,从审美主体的视角出发,研究审美主体之间及审美主体与审美客体之间的关系问题。

一。旅游美学课程的学科性质与特点

1。真。真即真理。真实,就是符合客观规律,即认识主体对客观对象及其规律的正确反映。“[1]真是美的基础。就旅游美学教学客体的内容而言,追求科学之真与艺术之美。就教学主体而言,真成为对人性的关注,促进人性的全面发展作为教学目的;将人看作完整的人,提倡让学习者主动投入学习。自主地相互帮助与公正地相互评议。

2。善。善就是合目的性,善是美的内核,孔子认为美取之于仁“。老子相信美恶相生“。荀子提出美善相乐“等这些都从社会政治伦理方面探讨美。旅游审美心理问题,主要是研究审美主体的价值观问题,即是有关善的问题,旅游审美给人们带来精神情感的愉悦,我们也应带着寻求精神情感的愉悦的心情去学习旅游美学。“[2]

3。美。美的前提是真和善,但不是两者之和,美不是单纯的真,也不是单纯的善,美是人类对自身本质力量的肯定和确证。在原始时代,人类就开始发现美。追求美与创造美,但是,不同时代的人和不同文化的人创造了不同的发现。认识和创造着不同的美。孟子提出真善美相统一的思想,即充实之为美“,旅游美学课程就具有这样的性质,旅游文化活动的过程及其欣赏对象都属于审美文化的范畴。

二。参与式教学法在旅游美学课程中的应用

旅游美学课程的参与式教学体现为以案例为基本素材,以激励参与培养学生的旅游管理职业能力为基本出发点的教学模式。教学中通过设计参与。情景参与。实际模拟参与等,使学生成为课堂教学的主体,参与到各种专业实践与实习活动中去。学生通过内在的兴趣与努力,在参与中理解概念。掌握原理。历练能力,从而实现理论与实践的多层面对接。在旅游美学参与式教学过程中,考试方法属于参与式教学法的一个侧面,尽可能地压缩基础知识部分的卷面成绩,占总成绩的60百分号。另外,旅游仪式与接待言行考试与导游词演讲比赛等综合测试占40百分号,这不仅能综合地体现学生的理解力。反应能力。应急能力和实践能力,也极大地增加了学生参与学科教学的动力。

1。设计参与。学生可以参与的设计包括需要设计。内容设计。目标设计。分组设计。活动设计及教学评价设计等。从旅游美学学科来看,对于部分教学设计,就有一个审美能力问题。如学习美的存在领域与审美形态问题时,是从自然美入手,也是先开始社会美的教学内容,这种设计源于主体对美的存在领域关注的厚重问题。因此,当学生参与到这种教学需要及内容的设计时,学生最了解自己需要什么。喜欢什么。成为什么。当然,教师是独立的个体,而学生由于人数量大,意见可能会不统一,但是,众口难调“绝对不同于众口不调“。教师应给予学生这样一种自主参与审美教育的机会,帮助学生在设计中提高判断能力与审美能力。

2。场景与情景参与。旅游美学是一门实践性很强的学科,可以通过游戏。小品。实景练习等方式,尽力与学生一起创设一种专业场景,学生可选择不同的扮演角色模拟并参与实际情境,展示所要解决的审美关系与矛盾;或由角色扮演者现场处理问题,模拟旅游管理者的决策方式,锻炼学生的解说。反应及应急能力。情景参与和角色扮演能让参与者直观地感受和领悟所涉及的实战“问题,能让学生熟悉管理中的实际操作并培养学生的应变能力。思维能力和语言表达能力,为将来求职以及处理实际事务做准备。

3。职业技能实习与训练参与。旅游美学课程的任务是学生能够具备从事旅游审美的专业知识。专业技能及相关的职业能力,培养学生实际岗位的适应能力,提高学生的审美职业素质。在职业技能的实习与实训中,倡导以学习主体为本,以具体实践活动为根“的职业技能参与,学生参与到训练的各个环节之中,将感性知识与理性知识应用到实践中去,凸显主体的就业与创业的教育目标。

三。参与式教学法在旅游美学课程中的价值与意义

从人本主义反观教学,学生就是教学的目的与出发点,学生参与到教学过程中,达成无限发展的可能性之上,这正是教学的真正价值,也是参与式教学的真谛,可以这样说,参与式教学法创造价值。

1。提高学生的主体性与能动性。参与式教学法应以学生的自我选择和自我实现为基础,在学生自我发展和现实之间建立联系,并以此来实现教育对人的自主性的本真追求。认为人始终是主体“[3]。在教学过程中,作为主体的学生如果能够自由地发挥主体性即具有思想。道德与实践的特性,就能够发挥能动性。同时,我们还要强调主体性的自在规定性,否则,主体性就会失去人性的根据和基础,也就必然会以主体方式存在。思索。活动和把握世界的本体论意义和方法论。因此,参与式教学可以使教学主体主动地投入到学习活动中,每个人在其中形成与展现其主体性,进而提高师生的批判意识和自主发展能力。

2。达成学生自由平等的人文理想。卢梭说过:人生而自由,但却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人,反而比其他一切更是奴隶。“[4]人类的历史就是从奴役中挣脱出来走向自由向往。参与式教学法强调自由参与。平等相处。达成共识的人文理想,这也是教育的本真追求。参与式教学法顺应人类的自然天性,使学生在获取知识。发展智慧和培养道德情感方面,都处于自由平等的地位,即你。我。他是一体的,每个人既是教育者也是学习者,主体在共同分享知识。体验情感的过程中彼此相遇,理解与他人共同生活的要义,自尊自强。尊重他者。接受差异,形成参与社会实践活动的能力。这种始于自由并指向自由的教育就是民主教育,民主教育通过对自由个体的塑造来实现健全社会的人文理想。3。培养对话。交往合作的职业能力。师生。生生之间对话交往是合作的前提。在旅游美学的教学实践中推动师生相互学习。相互促进,共同提高。对话是德国伽达默尔用以比喻解释者与解释对象之间的关系,认为对话是由双方围绕共同的话题进行的交流,不是由对话者的意志决定的,因为解释本身没有止境。参与式教学法就是通过学生主动的参与讨论,将学。思。问。答联结在一起,使学生在参与中合作,满足表现需要。求知需要和发展需要,再次达成下一次对话。人存在的基本状态就是人际的,因为人生活在社会关系中,需要别人的认可和尊重。学生在平等对话中产生新的思想和认识,丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧在交往中学会合作。另一方面,在合作中达成对话,提高交往与合作能力,提高自信心和自立能力。交往合作还可以激发成员之间的积极情感,减低人际间的疏远和孤独感。在合作情境中,学习主体不仅提高了自己的学习效率,还得到了他人的尊重和关注,锻炼了职业操作能力与实践能力。

4。塑造学生发现美。追求美。创造美的人格魅力。旅游美学课程参与式教学的最高目标是使人成之为人“――成为审美之人,即主体愿意成为发现美。追求美。创造美的人,这与人的批判意识。反思能力和创新精神紧密相关,审美的创造冲动不知不觉地建立起第三个王国,即游戏和外观的快乐的王国。在这个王国里,审美的创造冲动给人卸去了一切关系的枷锁,使人摆脱了一切称为强制的东西,不论这些强制是身体的,还是道德的。“[5]因此,对人性保持人道主义的信仰,是审美得以成为一种生活方式的基础和前提,审美生活的实现离不开人性中真。善。美的释放。

本研究旨在从性质与特点。课程应用。价值与意义等三个层面阐释旅游美学课程的参与式教学理论,以作为设计和实施旅游美学教学的理论依据,并在实践检测其可行性与实效性,旅游美学课程的参与式教学之实践研究可以提升教学主体的职业观。价值观与人生观,进而检验旅游美学教学目标的达成效果。

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