儿童由于年龄小，社会阅历少，社会独立性弱，还没有能力去支撑起独立的社会角色，因而在其成长的过程中会出现差异性。在社会化的过程中，一旦社会环境发生大的变化时，儿童的行为和观念与变化的社会环境不相适应，儿童就会表现出一定程度的行为及心理偏差，产生一系列的问题[2]。生活质量意义上的幸福感是反应主观活质量的指标，将幸福感界定为人们依据自己的标准对自身生活是否满意以及满意程度的认知评价[3]。随着社会对儿童心理卫生问题的不断重视，儿童的主观生活质量的研究受到普遍关注。
学校社会工作是根据社会工作的工作原则，运用社会工作的专业技能，为生活在家庭、学校和社区的学生提供专业性服务。学校社会工作主要的服务对象为在校的学生及其家人，其服务对象可扩展到校内老师，服务范围涵盖所有与学生有关的身心健康、人际交往、生活适应等问题，服务形式多样，包括个案、小组、咨询转介等服务。学校社工具有不可比拟的优势，一方面能够整合多方资源，与学校、家庭和社区建立互动关系，另一方面，学校社工本着“助人自助”的工作原则，充分发挥学生的自主能力，实现真正的“助人自助”[4]。
目前，大多数研究仅停留在儿童主观生活质量的影响因素分析以及相关性研究，还没有学校社工介入与儿童主观生活质量的研究文献，通过社会工作的专业化介入，探析儿童主观生活质量上变化，提高儿童主观生活质量，促进儿童社会互动，完成其不断社会化的使命是必然的。
2.研究意义
学校和家庭环境对儿童的主观生活质量有较大影响，其中以学校环境为主。学校是对个体社会化而设立的最重要的正规化的学习场所[5]。学校对儿童能够进行长期和系统的正规教育，传授社会所需要的技能与知识，灌输正确的社会价值规范，学习扮演各种社会角色[6]。
学校社工在现有的教学体制下，能够帮助处境不利的学生，促进教育机会均等；推进学生知识学习，协助学生能力提神，适应社会发展需要，促进学生人格完善，实现人生积极成长，协调各方教育资源，形成优质教育合力。
学校社工是社会工作的分支之一，它将社会工作专业的原则、方法及技巧应用于学校，通过与家长、学校、社区的互动，解决学生问题，促进学生成长，形成“家庭——学校——社区”三者的良好关系，使学生能够更好地适应学校和社会的生活。
通过专业社工的介入，发展学校社工，能够改善儿童的心理和行为，有助于提高儿童主观生活质量，提高儿童的满意度水平，增强其主观幸福感。
（二）文献综述
（三）研究方法
1.文献法
所谓文献法是指通过查阅、收集、整理与本研究相关的文字资料，利用图书馆资源(例如CNKI学术期刊、中国优秀博硕士学位论文全文数据库、文普数据库等)及网络媒体等资源，来掌握相关的研究现状，了解前人取得的研究成果，用科学的研究来指导自己的研宄方法，启发自己的研究思路。本人主要是通过阅读相关的书籍、期刊、硕博论文对儿童主观生活质量进行详细的文字材料搜集，从而做到全面地、正确地了解掌握所要研究的论文课题。
2.问卷法
通过目前较为成熟的程灶火等人编制的的儿少主观生活量表（ISLQ）问卷[8]，采用个别发放的方法，将问卷逐个发放到被调查者手中，说明调查的意义和要求后，请被调查者合作填答，当场回收问卷并进行审核，以确保问卷的质量和有效性。运用spss17.0和excel2003统计软件对所获得的数据资料进行统计分析、制作图表、归纳总结，总体把握泰州市海军小学儿童主观生活质量的详细数据资料。 学校社工介入与儿童主观生活质量研究(2):http://www.youerw.com/guanli/lunwen_33506.html