过程性评价在小学信息技术课堂教学中的运用

过程性评价是一种在课堂实施的过程中对学生的学习过程进行评价的方式,它有利于综合记录与评定学生的学习过程和学习结果,全面反映学生对该课程的学业水平;有利于让学生成为评价的主体,及时调整自己的学习态度。学习进程,充分发挥评价的学习监督和激励作用论文网。

一。注意观察,及时评价

在小学信息技术课堂教学中,有意识地观察学生的课堂表现,重点观察学生学习的态度。操作技能情况以及与同伴交流的能力,善于抓住每一次交流的闪光点,运用鼓励性的话语,对学生的点滴进步给予及时的表扬。观察可以贯穿于课堂,也可以延伸到课外,当有学生完成任务时,一句你今天表现得真棒!“会让孩子立马体验到成就感;当发现有学生使用不同方法操作时,一句在刚才的操作中,老师发现你采用了不同的方法,真是爱动脑的好孩子。“会激励大家也尝试使用不同的操作方法;当发现有学生因完成不了任务,有些着急时,一句慢慢来,老师相信你肯定可以想出好办法来解决这个问题。“会使学生静下心来思考……

二。过程记录,充实评价

在小学信息技术课堂上,要想客观公正地评价每一个学生,可以给学生建立电子档案袋,把学生的阶段学习成果进行收集,如下图所示:五年级6班李想同学的电子档案袋。

每单元结束或每学期结束,学生将作品及时提交,教师再分类整理,定期组织学生浏览自己的电子档案袋,这样既及时准确地掌握教学开展的实际情况,又完善与学习过程相对应的过程性评价。通过电子档案袋,对学生学习过程进行真实性评价,使学生真正体验到了成长。进步的快乐。

三。自评互评,真实评价

江苏省义务教育信息技术课程指导纲要提倡课程与教学的多主体评价,教师不仅要进行必要的评价,同时也要发挥学生的评价功能,让教师和学生都能积极参与到评价活动中来。

1。教师评价学生――促进学生发展

教师可以尝试着这样去评价学生:你设计的作品这么富有个性,让我真的很佩服你“;你的操作非常完美,我为你感到骄傲“……在学生遇到困难时,教师还可以这样鼓励:别害怕,慢慢来,对自己要有信心,你一定可以完成任务。“当他操作成功第一步后,便借机表扬:相信自己一定可以做到。“

教师在评价学生时,需因人而异,把握好评价的最佳时机,将爱与关怀蕴含在评价中,增强学生学习信息技术的自信心。相信多给孩子一个肯定的评价,会让他们真正地喜欢上信息技术这门学科。

2。学生自己评价自己――提高自我认识

在评价中,学生要学会自己评价自己,有优点说优点,有缺点说缺点,提高自我认识能力。如创作图画一课,学生能够在学习了画图工具和技巧后创作出一些作品,有些作品主题鲜明;有些作品构思巧妙;有些作品色彩绚烂;有些作品内容混乱……先请学生根据自己的作品介绍值得大家学习的地方,再让学生说一说还有哪些不足之处,肯定长处的同时也要自我否定。特别是对于基础较差的学生,要让他们大胆说出自己的想法,看到自己的点滴进步,让他们对自己充满信心。

学生的自我评价,激励教师新的思考:从学生的实际出发,将因材施教切实落到实处,积极调整自己的教学方式。

3。学生评价学生――力求共同进步

学生评价学生,促使学生在思想的碰撞。情感的交流中,形成民主。自由。开放的学习氛围,进而相互欣赏,共同进步。如在教学组合图形一课时,学生通过学习不同文件间的复制与粘贴命令,学会了将不同图形进行合理组合。在拓展延伸部分,教师让学生根据所提供的素材进行合理摆放,几分钟后,呈现在我们面前的作品迥异。于是在欣赏一位学生的作品之后,一生迫切想要发言:我觉得他设计的花园很漂亮,五颜六色的鲜花吸引了蜜蜂。蝴蝶,连小伙伴都陶醉在这样的景色中;只是我想提个小建议,希望在花丛中的小朋友能爱护花草树木,因为花草树木也有情,不要随意去踩踏它们。“学生能从不同的角度来观察。思考问题,既用欣赏的眼光肯定了别人的作品,又发现其中的不足之处,互帮互学。展示作品的学生也欣然接受:你提醒的很对,下次我会注意的。“

学生评价学生,有利于学生间相互学习。共同进步,同时还可以锻炼他们的审美能力和表达能力。

四。多维角度,综合评价

在信息技术教学中,为了促进学生的全面发展,教师要对学生在知识与技能。过程与方法。情感态度与价值观。行为与创新方面给予综合的评价。如一节信息技术课后,对照课前所提出的教学目标,通过任务的完成以及学生课堂上的具体表现,可以看出学生四维目标是否得以实现。这样的评价才真正关注学生的学习过程,激发学生的学习兴趣,提高学生的操作技能,培养学生解决实际问题的能力,使评价结果最接近学生真实的学习状况。

作为一名小学信息技术教师,要将过程性评价贯穿于信息技术教学活动的始终,最大限度地激发学生的探究热情,挖掘学生的潜能,促进学生自主发展。全面发展。

过程性评价在小学信息技术课堂教学中的运用