小学语文课堂中的有效阅读

中图分类号:G623。2文献标志码:A文章编号:1674-9324(2017)27-0241-02

一。阅读教学和有效“阅读

阅读教学是什么呢?阅读教学是学生在教师的指导下,有计划。有目的,系统地通过学习各类文本材料进行阅读的一种实论文网践活动。是将老师,学生和阅读材料有机联系在一起的教学方式。“换句话说,阅读教学就是在课标的指引下,教师以一定的阅读材料为主,有目的地通过某种特定的教学方式对学生进行指导,帮助学生掌握阅读方法,提高阅读能力,获得体验的一种实践活动。

而小学语文教师要达到有效“阅读的目的,就必须在有限时间内,通过优化教学过程。调整教学方法等方式,用最少的投入,最大限度地提高学生的阅读能力。

二。有效“阅读涉及的因素

在教学活动中,教师的教学过程,教师自身的专业技能。人文修养,和学生智力因素。非智力因素,都会影响语文阅读教学的效果。

三。如何达到有效“阅读

(一)优化教学过程和教学环节

1。科学制定教学目标。教学目标是教育思想。教育观念的具体反映,是实施课堂教学的主要依据也是评价课堂的基本标尺。“教学目标既是语文教学的出发点,也是终结点。由于不同学段的小学生在心理发展水平。学习习惯。个性兴趣。接受水平等方面都会存在一定的差异性,所以在实际的教学活动中,教师要在语文课程标准的前提下,充分考虑学生的心理状况和发展状况,制定出具有可实践操作性的教学目标,分学段进行针对性的教学。而所谓针对性的教学,是指要分学段来引导学生学习。如表1:

2。选择恰当的教学方法。阅读文本形式多样,选择的教学方法也会有所变化。由于小学生没有多少自控能力,注意力容易分散,没有过多的生活经验来理解文本意义和情感,在阅读课堂的教学设计中,教师需要根据课堂教学的具体情况,进行情景的设定与教学方法的选择,以实现教学效果的最大化。这就是情境教学法。

李吉林认为:教师根据教学的活动内容,通过创设典型场景,能够激发起学生的学习情绪,把学生的认知活动和学生的情感活动结合起来的一种教学模式。“情境教学主要包括了:生活再现情境。实物展示情境。图画展现情境。音乐渲染情境。角色扮演情境和语言描绘情境。

第一,生活展现情境。教师应该选取现实生活中的场景,展现教学情境。在上爬山虎的脚时,笔者带学生去大自然中看爬山虎,让学生们亲自感受了一下爬山虎脚的神奇。

第二,实物展示情境。就是把特定的物品(可以是真实的实物,也可以是模拟的实物)进行展示。为了让学生们更好地了解燕子,上燕子时,笔者特意将燕子的模型带到了课堂,让学生更直观地了解燕子的外形特征。

第三,图画展现情境。课文插图。简笔画。多媒体画面等图画,有助于教师引导学生进入课文中的具体情境。如笔者在上荷花时,就先用多媒体展示了不同的荷花,让学生来描述看到的情景。在课堂的最后,再让学生们亲自画出自己心中的荷花。很多学生都由此沉浸在这荷花的美丽之中。

第四,音乐渲染情境。教师借助跟课文感情基调。意境相似的音乐,激发学生的想象和联想,让学生充分感受蕴含在文本中的感情。由于很多的学生没有观过潮,没办法体会和想象潮涨时的那种壮阔的景象,所以笔者在解读观潮的文本时,先播放了一段关于钱塘江涨潮时的视频,旁边配以慷慨激昂的音乐。在这激情澎湃的音乐声中,学生们被这种雄壮的自然景观所震撼了。

第五,角色扮演情境。学生扮演文本中人物,有利于学生深入理解课文中的情感。当一个穿着破烂,赤着脚,手挽竹篮嘴里喊着卖火柴咯“的女孩刚走上讲台时,引发了底下学生的哄堂大笑。但是随着情节的展开,捡鞋飞跑的市侩男孩,慈祥善良的可敬奶奶,不敢回家最后在新年夜死掉的可怜女孩,让笑的前仰后倒的学生们最后都沉浸在这种不能言说的悲痛之中。学生们哭了,而笔者卖火柴的小女孩成功了。

第六,语言描绘情境。教师充分运用语言的魅力,引导学生迅速进入情境。

3。合理运用教学评价。合理的评价,可以提高语文阅读的有效性。以往的阅读评价往往是老师的一刀切“,简单地以标准答案来判断学生正误的评价,评价的权利在老师的手里。这种评价忽视了学生的不同,禁锢了学生自由的思维。此外,一味戴高帽“的鼓励性评价没有起到预期的作用,学生们无法从中了解自己真实的学习状态。根据小学生的身心发展特征,我们应该设立的是多元化的阅读评价方式。

这种评价就要求教师尊重学生主体的差异,尊重学生的体验,特别是在阅读教学中,对学生独特的体验要加以正确的评价和引导。开放式的阅读,很容易让本来想象力就很丰富的小学生,产生脱离文本的不切实际的观点。这时教师既要肯定学生思维活跃的优点,又要点出学生的不足,并提出要求:希望学生能结合上课内容进行新的思考,这样才能取得事半功倍的效果。

另外,由于正处于急需要认同感的阶段,小学生喜欢向他人展示自己的能力,愿意参与到课堂活动之中。因此教师应该积极地调动学生在学习中的主体作用,建立一个教师评价“。学生之间的评价“和学生自我评价“三维一体的评价机制。学生加入评价队伍,在充分调动学生的学习兴趣的同时,也有助于增进同学友谊,达到有效阅读的目的。

(二)提高教师的自身的专业技能和人文素养

在阅读教学中,教师是知识的传授者。教师需要不断地提高自身的专业技能和人文素养,才能实现阅读教学的有效性。李吉林老师说过:在教师提高专业知识的内容下,要求教师通晓所教的学科和专业,要求教师具有广泛的基?A文化知识,要求教师掌握教育科学的理论,懂得教育的规律。“所以在教育活动中,教师应该在充分掌握阅读教学的内容和方法的前提下,不断提升自己的阅读素养,不断提高自身的人文素养。这不仅要求教师必须要广泛阅读专业理论书籍,不断转变教育教学方法,提升教学技能,还要由内而发地提高自身的人文素养和审美情趣。此外,教师在掌握阅读教学的规律的同时,必须充分掌握小学生身心发展的一般规律,将心理教育放到阅读教学中去。

总之,只有优化了教学过程和教学环节,提升了教师的自身素质,才能实现阅读教学的有效性。

小学语文课堂中的有效阅读