新课改下小学语文有效阅读教学的思考

中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2015)03-118-01

在小学语文教学中课堂是学生学习的主阵地,新课标下的语文课堂应该是充满生命活力的,是教师与学生互动的。而原来的语文教学,由于应试教育的主宰,容论文网不得学生的任何自由和创新,一切以标准答案为依据。一篇文章,教师说分三段,分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑,对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中,深感语文教学中的阅读教学之弊,也常常为之困惑。苦恼,为此进行不懈的探索,寻求阅读教学的新境界。现就我近年的实践,谈如下体会:

一。利用阅读期待“,提高阅读质量

语文课程标准指出:要利用阅读期待。阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。“阅读期待“是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看,阅读是搜集。筛选。发现信息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中,学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时,他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问。猜测。期待,成为阅读活动得以自主。自由进行的内驱力。自然,学生从接受的信息中产生的内驱力强弱。有无,对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么,如何在阅读教学中运用阅读期待“来提高阅读质量呢?

1。适当的煽情。白居易说:感人心者,莫先乎情。“作者流眼泪,读者才会受感动;教师有热情,学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习。当然,教师要煽情,要动情,也不是任意地让感情泛滥,要以自己的独特。真挚。强烈。坦荡的情怀与学生见面,扣击学生的心弦,使自己。学生与作品中的人物同休戚。共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界,形成一种真正意义上的情感共鸣。

2。驰情其中。叶圣陶说:文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁,读者才和作者会面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合。“

(1)启动情感。如果把儿童的情感比做小河“,要它漾起涟漪,泛起微波,那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点,像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景,一个或几个角色的鲜明形象,一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感,对新课的学习,产生一份关注,形成一种期盼的欲望,期待着故事将怎么发生,将怎么一步步进展。

(2)牵住情感。青少年的情感总是处于运动的状态,可以由生成――发展――稳定;也可以由生成――淡化――泯灭。在学生初读课文入情后,教师需倍加珍视,把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。

(3)推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心,开始转向课文本身的语言,老师应从孩子的面部表情,从朗读的声调,从发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动,这是阅读成功的契机,应及时把握,并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句,使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句,读出其神韵。

二。张扬个性差异“

对同一篇课文,或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的个性化。多元化,这样有利于调动学生的学习积极性,活跃学生的思维。另外,学生在情绪。兴趣。注意。思维诸多方面存在差异,同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法,允许学生用自己喜欢的方式来学习,让他们把不同的看法。独特的见解都表述出来,从而使每个学生获得最大限度的发展。

三。培养阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣;二要重视培养学生养成良好的学习习惯。

现在有的教师很注意培养引导学生在活动中。在游戏中学习语文,这种做法是无可非议的。但是,在语文教学中开展活动。做游戏,要以学好语文为基础。我们提倡的是快快乐乐学好语文“,要在好“字上做文章,不要过分地在乐“字上做文章。阅读教学中,应该引领学生走进其中,去解读。去品味。去领悟。去熏陶。去仰慕。去沉醉。在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种,去点燃学生智慧的火花,使学生小脸通红。小眼发光。小手直举。小嘴常开“。

阅读课文后,还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏,最终实现课文语言的内化。如读罢课文后,引导学生掩卷深思,从写作技巧。思想内容。知识信息等方面自觉地总结收获,以指导自己的生活实践,培养自己良好的阅读习惯,提高自己的写作水平。

21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力,海阔凭鱼跃,天高任鸟飞“。在阅读教学中努力提高阅读质量的尝试仅是开始,阅读教学能否焕发更大的生命力,还须通过不懈的探索和实践,找到更多的方法。

新课改下小学语文有效阅读教学的思考