（一）以“三中心”为主线 18

1．“教材中心”：丰富以德育为主课程的珍爱生命教育内容 18

2．“活动中心”：在实践活动中体验珍爱生命教育 18

3．“教师中心”：优化教育专业化培养 19

（二）强“三教育”为力量 19

1．生死教育为珍爱生命教育铺“理性路”。 19

2．挫折教育为珍爱生命教育打“预防针” 20

3．心理健康教育为珍爱生命教育开“呵护灯” 20

（三）建“三合力”为体系 20

1．学校主力 21

2．家庭助力 21

3．社会出力 22

六．小结 22

参考文献 23

附录一 24

附录二 26

一、绪论

（一）研究的现实背景From优Y尔E论W文W网wWw.YouERw.com 加QQ75201,8766

1。小学生身心健康状况现状堪忧

随着现代社会经济的发展，小学生的生命健康状态十分令人堪忧，其显性表现为小学生心理问题日趋明显化、低龄化：如“少年儿童自杀问题、犯罪（暴力）问题、吸毒问题、自残问题”  等。

“据有关资料显示：每年约有 1。6 万名中小学生属于非正常死亡，每天死亡约 44 人，令人遗憾的是，可以通过预防措施和应急处理而避免的非正常死亡占 80%”。                           

“2011 年 10 月 24 日，安徽省两名小学女生服毒自杀，事后被及时抢救，数学老师催交补课费让他们觉得很丢脸，所以留下‘怪数学老师’的遗言而自杀”。 

 “2015年12月1日，杭州市一名四年级男同学跳楼而下，事后被及时抢救，成绩不错，突然一周作业不交，源于母亲的苛求，压力太大不想活了。” 

 “2015年3月30日，杭州和睦小学女生坠楼， 抢救无效死亡。坠楼的原因和没有完成作业有关。” 

这种种报道的都在提醒着我们，珍爱生命教育的重要性。这些不珍爱生命现象的背后一方面是小学生生命意识的薄弱，另一方面是珍爱生命教育存在的缺失。如果教育不对这种现象进行扶正，那么这种现象并不会因为学生的学习生活的结束而停止，它会影响孩子的一生的生活轨迹。论文网

2．学校珍爱生命教育参差不齐

    2。1缺乏显性珍爱生命教育课程

显性课程是指列入教学计划的正式课程。从2010年开始，“生命教育”在我国已上升到国家教育发展战略的高度。 但国家（教育部）的层面并没有提出一个规范性的具体的发展计划，每个地区各行其是。以杭州地区为例，学校的珍爱生命教育开展不平衡，许多学校处于摸索阶段，没有专门受过训练的老师，没有专门的课程内容，没有专门的课程建设体系，缺乏基础的实践支撑等等一系列问题。

    2。2隐性珍爱生命教育课程各行其是

 隐性课程往往以间接的、暗示的形式渗透在教科书、教学活动及校园物质文化背景等教育环境中。 隐性的珍爱生命教育课程是指将珍爱生命教育融入小学语文、德育等学科教学内容之中。以杭州地区为例，由于缺乏统一的课程标准和管理模式，课程定位和课程设置理念存在模糊性，使得许多小学开出的珍爱生命教育课程演变成德育课、心理健康课或等同于阳光体育教育等等，出现了许多问题。 高段小学生珍爱生命教育的现状调查与对策研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_161076.html