3．家庭中珍爱生命教育的缺位

家庭与生命有着最密切的关联，家庭是青少年生命意义获得的源泉。家庭教育要有意识地培养青少年的生命意识，增强其生命情感，涵蕴其美好心性。 针对青少年自杀增多的现象，认为生命教育的目的就是要引导孩子获得生命的智慧，不仅要懂得生命的意义，还要有积极的生命态度、自如应对生命旅途中的种种遭遇，家庭中的生命教育应按照生命发展的规律对儿童进行有关生命的教育。 笔者以高段小学生为调查对象，以“当你有烦恼时愿意向家人倾诉吗”这一问题开展调查，调查结果显示，33。97%的孩子表示“不太愿意”和家里诉说，20%的孩子甚至直接表示“不愿意”的抵触心理。

家庭是给孩子爱的港湾，家人是给孩子呵护的温暖。珍爱生命情感的育化需要心与心的对话与交流。被调查的孩子有一半以上表示不愿意向家人倾诉自己的烦恼，孩子失去了倾诉的对象，委屈的情绪和无助的情感就无法缓解和释放，容易陷入一种被抛弃的、绝望的状态之中，较高的生命质量就无法保障，影响生命的基本活力。

（二）研究的理论现状

近年来，生命教育成为热门话题，20世界90年代起，我国上海、辽宁地区陆续出现生命教育的实践与理论研究，在局部地区收到了一定的效果。但从总体上看我国的生命教育思想、教育内容、教育方法在具体的实践中还有很多问题尚待解决，整体而言还处于探索阶段。如从小培养学生尊重生命、珍惜生命的教育还很不够，生命教育至今仍尚未被正式纳入国家和学校的正规教育课程等。但也有部分教育界的专家已经认识到“应试教育”和“分数至上”观念带来的对生命漠视现象的严重后果，开始系统地研究生命教育的理论和实践策略，引导学生珍惜生命、提升生命、实现生命价值，落实“生本”理念。

在国外，以美国、英国为代表的欧美国家最早开展生命教育的探索，在生命教育的内容、目标和实施等方面呈现出多元化、多层次的特点。台湾地区的生命教育开展得较早且有一定的实践经验，值得借鉴。文献综述

但通过笔者的梳理发现，现有的生命教育理论研究中，未进行纵向阶段性的研究，即小学生命教育如何开展的理论和实践案例不多，更多侧重于中学生和大学生的生命教育。在横向上，就生命教育的内容而言，更多的是如何实现生命价值的，同样作为生命教育基本内容的“珍爱生命、尊重生命” 的研究却较少。

（三）研究的目的和意义

以当下小学生自杀事件频发为切入点，从高段小学生现有生命状态，学校珍爱生命教育课程的开发为出发点，在理论研究与实践分析的基础上对小学珍爱生命教育课程的构建提出建议。珍爱生命教育课程的开发旨在引导学生认识生命、珍爱生命，形成客观的生命意识和积极的生命价值观，这一真正体现学生的主体地位、关注学生的生命体验的生命教育课程，有助于进一步触碰小学生的内心及灵魂深处，帮助他们彰显生命活力、走出多姿多彩的人生道路。