天等县有效教育高效课堂“教改内涵解读

[中图分类号]G[文献标识码]A

[文章编号]0450-9889(2017)05A-0010-03

天等县是广西西南部的低山丘陵县份,地处偏远。资源贫瘠,经济发展相对落后,是国家级贫困县,但天等人不等天“,天等人性格倔强论文网,做事坚韧,认定的事情咬定青山不放松“。天等将教育这个培育天等未来希望的事业,作为造福天等人民利益的一件大事。县委县政府确立了建设教育强县的目标,教育局则以课堂教学改革为突破口,直面农村教育中课堂效率低下的难题,以县域推进方式开展有效教育高效课堂“教学改革。县域课堂教学改革推进存在一定风险。由于课堂教学改革改的是教师经年熟悉的教学方式。教学习惯,难度很大。如果没有坚定的教改信念,没有热忱的教改热情,没有持续的教改支持,天等的教改很容易像无数有始无终的改革一样,无声而息。在这一点上,教育工作者们表现出超乎寻常的务实与坚持的态度,不抱怨环境,不寻找借口,以问题解决的思维执著面对教改中的问题。四年过去了,教改还在坚持,并在与高校的合作中获得更稳固的定力。课堂教学生态在悄悄地发生改变,从直观的感受上可知,学生们表现得更自信。更大方。更得体;从深层次的学业影响上看,近五年的数据显示,天等县万人高考考生数排全市第一,一本。二本上线率排崇左市前列,全县出现了回流“就学潮,回流“学生人数逐年增长。这些成就是天等教育综合改革的直接影响,而课堂教学改革无疑是其中最直接。对师生影响最大的一个亮点。这个原因,我们有必要对天等课堂教学改革有效教育高效课堂“做解读。

一。关于有效教育高效课堂“的名称

各地推进教学改革,出现了很多简洁而响亮的名称,有取自课堂教学流程的,如山东昌乐二中的271模式“(10+35+5),江苏灌南新知学校的自学?交流模式“,江苏洋思中学的先学后教当堂训练模式“;有体现课堂教学思想的,如沈阳立人学校的整体教学“,江西武宁宁达中学的自主开放型课堂“;有呈现课堂组织方式的,如集体性教学。合作学习。小组学习等;有提炼课堂教学方法的,如问题教学法。任务驱动;有直接表达课堂教学功能的,如有效教学。高效课堂等;还有一些学校将各种改革元素以数字化方式综合呈现出来,如河北衡水中学的三转五让模式“,山东杜郎口中学的三三六模式“等。名字异彩纷呈,也有助于提高学校教改的辨识度,但并不意味着各种模式之间大相径庭。研读这些课堂模式可知,其追求的要素是类似的:发挥学生的主体性,提高学生的自学能力,促进学生探究创新,创设学生展示的平台。事实上,这些教改中所展示出来的课堂生命力,确实让人心向往之。

天等有教改的基础,有过参与式教育项目和MS-EEPO(有效教育)的项目经验,这两个项目带给天等教育人一些基本的教育理念和操作方式,但止于课堂组织方式“的改变难以满足天等人对改变教育现状的需求,在有效参与“的基础上,教育工作者们迫切渴望课堂高效“的实现,于是将这个最朴素的愿望提炼成了有效教育高效课堂“八个字。经过四年的改革,我们更加坚信这条道路的正确性,也希望能把这八个字刻在每个天等教育人的心里。

二。关于有效教育高效课堂“的内涵

(一)有效教育“

回到教育最原始的初衷,教育就是有目的地培养人的活动“,这里的活动包括教书“和育人“。道理简单,实践起来并不简单。众所周知,应试教育从来是真实世界中的追求,因其目标单一。考核简单。功利显著,更容易成为一线教师的执念。与此同时,教育本身的目的却因其实践的复杂性。不确定性。延时性往往被搁置一旁。因此,搞教改首先要不忘初衷,教育即目的,课堂教学的功能?w现在它的教育目的之中。课堂教学作为学校教育制度的核心部分,有其根本的目标指向,即指向学生的发展。对于学生个体发展而言,课堂教学有知识传递功能。社会适应性形成功能。个性发展功能。人格特质养成等四大功能。知识传授作为课堂教学的基础功能得到了高度重视,人的活动是其他功能的前提,而其他功能的实现,也需要在课堂这个结构中得到人文关怀的制度性安排。那么,社会适应性形成功能。个性发展功能。人格特质养成等三大功能,在学校组织的知识传授之外,将得到怎样的关照呢?

天等有效教育“在这方面拓展了常规的课堂功能。在这个课堂上,学生的综合素质培养得到重视,获得制度性的保障,其最直接的成就是,农村学生不畏惧了,变得自信大方――这种自信与勇气相连,对于一个人一生的发展会起到什么样的重要作用,是不言而喻的。这里所说的发展是,在社会适应性方面,学生个体在与同学的高频次沟通中体会人群的多样性;在心态上学会欣赏。包容和谅解;在技能上学会赞美。拒绝和管理;在社会交往中懂得规则。弹性与应变,有关社会的那些行为方式。行为规范,在课堂小组这个小社会中不断被操练。不断被理解;在个性发展方面,积极的个性发展“指的是个性的全面。和谐的发展。学生在各个层观上都发展着以情感。意志。兴趣。爱好。态度。价值观。信念乃至整个人格为内容的同化。顺应和平衡化,并由此而出现心智和体能的综合性变化,这种综合性变化的相对平衡状态,即标志着特定阶段个性品质的发展水平。“理想的课堂状态产生着这样一种化学反应。在人格特质养成方面,是在社会适应性。个性发展等基础上形成的一种区别于他人的,稳定而统一的心理品质,课程教学在塑造儿童积极的人格品质上有其独特的价值――积极主动的探究。尝试创新,发表独到见解,完成创造性的学习任务等,这种创造性人格的培育是课堂教育功能的高级体现。从有效教育高效课堂“的组织上可以看到,有效的制度性安排(即课堂组织方式)为这些课堂拓展功能的实现,发挥了平台作用。我们可以把有效教育“这一概念聚焦于提升学生综合素质的主题上。这一方面有很多理论支撑,如合作学习。多元智力。社会性发展等,这是最基础的人的教育,可以说是一个发现人(本身)的过程。

(二)高效课堂“

高效课堂“的名称使用得非常广泛,是许多地方课堂改革的代称,取其字面含义,就是要改变低效。无效,甚至负效的课堂表现,课堂要高效。山东杜郎口成功树立了一个典范,天等县从中看到了农村儿童发展的另一种可能。在天等早期参与的中英西南项目参与式教学和MS-EEPO(有效教育)模式的基础上,天等人在有效教育“的形式上加入高效“这个概念,回到课堂教学功能中的基础性功能――知识传授“。何谓高效?杜郎口的高效课堂将其提炼为立体式。大容量。快节奏“。在杜郎口,确实让人有目不暇接的感觉,这种紧张感在很大程度上归结于崔其升校长的个人魅力与行动力。以研究有效教育“最为著名的国内学者余文森教授,其建立的课堂有效“的指标体系为例,该体系分为结果性指导和过程性指标两个维度,如下表所示。

高效课堂着眼于课堂上的学习状态与学习结果,这是我们看得到的,但学生头脑中的学习过程,我们是看不到的,它像似一个黑箱,只能从输入和输出的两端来猜测这个过程。要发现这个过程,就要回到教育规律本身,遵循知识学习的内部机制,知识有何特征,学习是如何产生,这得按照知识的特点和学习产生的机制去促进学习。教育心理学的研究已经从多个方面揭示了学习的秘密。行为主义者认为,知识是客观的,是确定的,学习是一个刺激―反应“的联结。这种刺激不仅来自于奖励或惩罚,还来自于社会榜样和范例。认知主义者认为,学习需要有意义,学习是主动的心智过程,是对环境刺激的内部加工过程,所以需要发现新旧知识间的联系,指导学生主动积极地选择。建构主义者认为,知识是不确定的,是主客观互动发生的。学习不是从外界吸收知识的过程,而是学习者建构知识的过程。这种建构不仅是新旧知识间的同化和顺应,同时还需要一个学习共同体的合作互动,通过参与某种社会文化而内化为相关的知识和技能。

知识观在演进(从知识点到复杂知识),学习观在深化(从浅层学习到深度学习),自主。合作。探究“不仅是有效教育“层面上的学生综合素质发展之所需,更是学习本身,它是手段,更是目的。在这种情况下,天等县的有效教育高效课堂“从学习的自主性“要求出发,通过改变学习方式。创造学习平台,将学习的主动性还给学生,让学生获得更多同伴的经验交流。训练机会,这无疑是一个正确的选择。

三。教改的推进需要系统的技术体系训练

然而,理念的正确性“从来不会必然产生行为“的一致性。改变很难,美好的设想在现实中遇到了很多挑战,实践再一次回到教师的教育教学技能,回到教师的专业发展水平。没有热情洋溢的教师动员,没有精密细致的教学组织,没有精到准确的点拨,教改的推进将步履艰难。事实上,很多地方和学校的教改止步于此,进而质疑这种还学生以主体的教学模式的可信度。教育是一个实践,实践问题要在实践中进行解决。这种情况下,天等人不等天“的特性再一次拨亮教改之路,他??知道自己在实施过程中有问题,问题的解决应求助于这个改革中的技术完善。这里的教改技术,就像知识传授中的知识点,没有这些基础性的共识和训练,要完成一个高度生成性的课堂是不可能的。构建高效课堂就像垒起一座新楼,要有稳固的根基,这就是教师头脑中的教育教学技能,或是教师在教育教学中的经验基础。目前,天等的有效教育高效课堂的培训,就是围绕着这个知识结构来构筑的。这个知识结构包括课改理念。课堂模块。两案设计及学科策略。学生展示管理。学生技能训练。教师的精讲和点拨。课堂观察工具等内容的基本内容和训练过程。有了这样的技术策略,学习的黑箱“被一重重打开。一些教师说,教了一辈子书,从来没有从学习的本质规律上去思考。观察自己教学中的技术问题。从对面学生问题的硬碰硬的焦灼中,教师们学着去顺应。去理解学习的问题,从而引导学生积极学习。

我们有理由相信,坚定而务实的天等教育人会循着自己选择的这条有效教育高效课堂“的教改之路持续地走下去。教育无声,静待花开,每一朵花开的背后,是在大自然的韵律中怦然心动。执着前行的热情与希望。教育梦在,热情与希望就在。

天等县有效教育高效课堂“教改内涵解读