2。2。2  赏识教育有助于提高小学生的自信心，充分挖掘小学生的潜力

威廉。詹姆斯（William James）说过，人性中最本质的期待，是得到别人的赞赏。德国心理学家阿德勒（Alfred Adler）的例子有力地证明了这一点。阿德勒曾是一个数学很差的学生，一次他偶然解出一道老师都解不出的难题，这次经历使他对数学的态度发生了转变，这也成为了他由数学“白痴”转变为天才的契机。心理学家班杜拉（Albert Bandura）提出用自我效能感来描述一个人对自己完成某件事的期待，从学习这一层面上来说，它是指一个学生对自己能否学好某一门学科的期待。当学生的自我效能感保持在合适的区域时，自我效能感越高，学习动力越强。赏识教育善于挖掘学生的闪光点，有利于帮助学生树立信心，提高自我效能感。在小学阶段，优等生和所谓的“差生”在自信心方面差别很明显，当一个学生在学业上总是失败，沦为所谓的“差生”，便容易陷入习得性无助，认为自己没有学习的能力，这种无助感甚至会渗透到学习之外的其他方面，非常不利于学生的成长。笔者在淮阴师范学院第一附属小学实习时，曾经遇到的一个一年级小男孩给笔者留下了深刻印象。在部分任课教师的眼里，这个小男孩是典型的“捣蛋鬼”——上课做小动作，和其他同学讲话，扰乱课堂秩序，作业错误率很高。笔者注意到，部分老师对待他的态度很不友善，不仅当着全班的面批评他，甚至还会使用“某某是个坏孩子，其他同学不要和他玩”之类偏激的言语来形容他。在小学生的眼里，老师说的话就是圣旨。课间，当其他同学围在笔者周围兴奋地说着话时，那个小男孩一个人留在位子上，时不时回过头盯着笔者和玩闹的同学们看，眼神中充满了渴望和胆怯。笔者走到小男孩身旁，和他聊天，来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*给他画了一副画像，小男孩羞涩地笑了。随着交流的深入，笔者发现，小男孩并没有任课老师眼里那般“不堪”，“坏孩子”这一评价实在有失偏颇。在班级经受长期性打击后，小男孩的言语和眼神中无不闪烁着自卑。而周婷婷的例子也有力地证明了赏识教育在提升自信心方面的成效。周弘的女儿周婷婷幼年遭遇不幸，双耳失聪成为了聋人。因为无法像正常孩子一样听老师讲课，她只能通过老师的唇部动作来判断对方讲述的内容，这样笨拙的方式自然跟不上教学进度，和听力正常的孩子的学习成绩无法相比。在这样的情况下，周弘并没有放弃自己的女儿，也没有抱怨，而是积极地想办法鼓励周婷婷。有一次，他让女儿做数学题，十道题目婷婷只对了一题。周弘向婷婷竖起大拇指，说题目很难，婷婷“真了不起能对一道，差一点就全对了”。婷婷瞪大眼睛问：“真的吗？”周弘笑着点点头。在父亲的鼓励下，婷婷进步得很缓慢，然而每一步都走得很扎实。和已经部分具备一套自我评价体系的中学生以及能够进行自我分析的大学生相比，小学生对自我的评价很大一部分来源于外界尤其是父母师长对自己的评价，而事实证明，一味地打击教育只会渐渐吞噬小学生的自信心，反之，以尊重为前提、由爱编织而成的赏识教育则会增强小学生的自信心，进而挖掘出他们的内在潜力。