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3.2.1  探究式教学法契合生物学科特点的共性

3.2.1.1 创设情境，增加学生感性认识

生物学科知识过于抽象，借助多媒体或者实物，即创设一个良好的情境，能取得显著的课堂学习效果。实施探究式教学法的第一步就是创设情境，鉴于学生刚上课的时候不能迅速集中注意力，教师需给学生一个环境刺激能引导他们把注意力集中到课堂上。

案例一是曙光双语学校的八年级某位老师的新课，她在创设情境时利用了多媒体，用视频去吸引学生的注意力，学生一下子就进入了生物课的学习氛围中。案例二则是以一组生活图片带领学生回归生活，让他们回忆生活中出现在自己身边的各种现象。在淮安曙光双语学校七年级听课时，授课教师上介绍河蚌结构的新课在课上播放了几个解剖河蚌的视频，当下能明显感受到班级的整个氛围变得异常活跃。因为学生很少有实践的机会，所以看到动态的解剖过程让他们能有一个更清晰深刻的视觉感受。

由此看来，创设一个好的情景可以有效帮助学生进入课堂学习氛围。基于生物这门学科需要有立体构想的特点，在多媒体的辅助下，不但增加了学生学习活动和心理需要之间的联系，促进学生积极主动地参与学习活动，而且激发了学生的学习兴趣。对于难以理解的抽象概念或抽象问题,可将其直观化、具体化、形象化,使学生从具体形象思维过渡到抽象思维，增强学生理解概念和解决问题的能力[4]。来.自/优尔·论|文-网·www.youerw.com/

对课堂教学采用多媒体辅助教学的课后问卷调查统计结果显示（见图 1），89.2%的七年级学生认为辅助使用多媒体对学习很有效果，而且能带动课堂气氛，仅有9.8%的学生持相反态度。这种比例与八年级相差无几，八年级中赞成的学生人数占总数的87.7%，反对的比例为12.3%。通过课上观察以及课后了解，分析出现此现象有两种原因：一是部分学生离多媒体播放设备太远，无法观看到清晰的内容比如生物结构；二是现在的学生接触电子设备过多，已经没有了新鲜感。