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善，就能形成健康的社会性意识。
儿童在学习童话的过程中，融入的是光怪陆离的幻想空间与现实生活空间中的体验是大不一样的，正是因为这些不同，孩子可以从这些优秀的童话作家独特的审美中获得不一样的情感情绪体验，这些体验对发展儿童的独特个性和社会性都有很大的好处。在阅读时能丰富心灵提升审美观。
3.童话教学激发写作能力。写作要表达自己的真实情感，而儿童在写作中往往采用一些套路不能表达出自己的真实想法。写作贵在求真童话刚好符合儿童的这一需求。儿童能从童话作品中找到自己的精神寄托，还能从童话作品中感受丰富多彩的梦幻世界。儿童在学习课本上的童话之后，可以在老师的指导下阅读更多的课外童话，可以丰富人生体验和生活感受。新课程标准对学生的课外阅读量也提出了一定要求，小学阶段的阅读要达到150万字以上。每个儿童都是喜爱童话的，阅读这些作品既丰富了知识和见识，也能获得更多的语言积累，积累写作素材提高语言表达能力。儿童在平时阅读的时候要注重学习文中句式修辞表达，养成好的阅读习惯为写作做打下基础。在阅读童话时，童话总是给人无限的遐想空间，童话的结局也总是给人无限的美好或是无穷的想象空间，学生可以在此基础上给童话续写。
曾经有位伟人说过说:“每个人翻开一本书,那就是在阅读别人的人生。就像从别人的人生中寻找自己的影子，寻找自己思考问题的答案，在这些体验中他有时会哭、有时会笑、有时会同情和参与。”所以说阅读不仅能丰富儿童的想象力还能提高儿童对生活的认识和感悟。
二、小学语文童话教学的“一般化”问题及其表现
童话教学的“一般化”问题指的是童话教学没有按照童话的基本特点与特殊的育人价值来进行，与其他题材的教学并无二者，从而呈现出一般化问题。这些问题主要体现在以下这些方面：
（一）教学目标“一般化”
教学目标大的方面是课程标准，小的方面是教材编排的意图，所以教师在考虑问题时首先要充分理解教材想要表达的意图，根据课标制定符合学生特点的三文目标。知识与能力目标，过程与方法目标、情感态度与价值观目标，这三方面的目标是缺一不可的，这都是系统性的问题，但是在具体的不同的课文中各有不同的侧重点，教师要注意把握课程要求的目标，来制定好的教学法。
语文课堂中童话教学普遍存在的的现象就是注重对童话的说教，而不是运用生动的多样的活动形式来展现故事情节。造成这一问题的原因可能是教材，就好像说巧妇做饭用的是糙米，那要想把饭菜做得香甜可口，肯定是不容易的。另一方面的问题可能是教师自身的问题，在童话教学时教师所要必备的专业知识和专业素养不够，不能从全方位把握童话的文学视角，只是看中表面把童话教材的内容讲授给学生，让学生懂得一个道理或是一种生活常识，把这些作为童话教学的目的，这就大错特错了。在童话课堂中我们首先要知道的是，童话本身最重要的意义不是提高学生的认知功能，而是顺应学生的天性，展现儿童的纯真与本原，放飞儿童的想象力与创造力，让学生从中感受到童话美的熏陶、情绪情感的感染与洗礼和智慧的启迪。如果说童话有说教功能，与其说是目的，还不如说成是额外的奖赏。例如《卖火柴的小女孩》一般我们老师只强调学生字词句的掌握，目标设置不能体现素质教育的三文目标，不能为学生的发展提供一个符合时代要求的目标。