淮阴师范学院，坐落于人文荟萃的国家历史文化名城、故乡江苏省淮安市，在50余年的高等教育办学历程中，学校紧紧围绕立德树人的根本任务，秉持“坚守朴实，追求崇高”的淮师精神，始终坚持用精神办学育人，为基础教育和经济社会发展培养了一大批骨干教师和应用型人才，毕业生10万余人。

淮阴师范学院主动牵头，联合中科院、淮安市科技局、洪泽湖渔业管理委员会等 17 家单位为协同单位，成立区域现代农业与环境保护协同创新中心，2014 年获得省政府批准立项。此中心是江苏“十二五”期间重点建设的50 个高校协同创新中心之一，省财政投入 4000万元给予支持。

宽阔视野与责任担当为淮安的经济社会发展提供着源源不断的智力支持，也为学校自身赢得了新的发展空间：五年来，学校与204家政府部门、企事业单位签订合作协议 266 个，承担国家级项目 61 项，省部级基金项目 93 项，承担与地方合作的横向课题 116 项。

委朱汉清说，今后一个时期，以文理为主，文、理、工、管、法、教、史、艺等多学科交融发展的江苏省属高校淮阴师范学院，将紧密对接国家创新驱动发展战略和淮安苏北重要中心城市建设发展需求，扎根淮安、服务全省，辐射全国、面向世界，紧紧围绕深化改革、推进转型、特色发展这一发展主题，不断推进队伍建设、学科科研、人才培养、资源配置方式这四个办学转型，努力把学校办成教师教育特色鲜明、多学科协调发展、办学实力位居同类高校前列的地方综合性大学。文献综述

 2。 大学生创新能力培养现状对比

国外关于大学生创新能力培养的研宄幵始于年英国心理学家高尔顿的《遗传与天才》。美国在世纪年代时期开始重视创新人才的培养，随着苏联第一颗人造卫星发射成功，美国开始加大对科技的投入，将科技投入到教育领域，加强对技术人才的培养气年美国麻省理工大学开设了“创造，开发”课程。

白宫教育会议把“培养创新性思考能力和评价能力”列入学校教育任务之中气美国的创新人才培养包含了人才的培养和引进。又规定“最佳的教育形式是使受教育者富有想象力和创造力”。自此之后，美国对创造力的研究迅速向世界传播。每年从国外吸收的高技术人才达数十万，但是其国内对于创新的培养远远不及国外。美国教育科学理事会《普及科学——美国计划》这一报告发布后，美国国内对于创造性人才的培养给予了髙度重视。

    日本也是十分重视创新人才培养的国家之一。二战结束后，作为战败国的日本，在余年间将自己发展成为经济强国，经济发展总量居世界第二，这其中除了历史的原因和善于吸收借鉴西方发展的经验外，更为重要的也就是在其国内形成积极推崇和鼓励创新的学习氛围，激发了国民的创造力。

    创新人才的培养近年来也逐渐成为我国学者们研究的热点问题之一。以“创新、人才、培养”为关键词在中国知网上搜索，检索出万篇论文，但发表的时间分布很不均衡。这充分表明，对创新人才以及学生创新能力的培养得到了广泛的关注，己经成为研究与实践的重要课题。

国内对学生创新能力的培养的研究中，学者们大多从创新人才培养的观念、途径等方面来探讨。而对于创新能力的系统性研究就却比较晚。上世纪初期的五四运动不仅解放了国民的思想，同时也使得创新精神得到弘扬。中国科学院提出了建设国家创新体系，其中包括：技术创新工程及知识创新工程。科技部徐冠华部长在国家科技工作会议上指出，“高校已成为我国学生创新能力培养体系中重要的组成部分之一”，这以后，众多学者与专家，把研究目光投向了科技创新上面来。[2]来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com