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以上两位学者观点，可以看出虽然对于“生活”的概念理解有不同之处，但均不约而同的认为“生活”是以一个必要的整体的存在，而且个体的发展也仍然不能脱离生活现实而存在着。所以将“生活”引入化学教学中是可以产生很好的效果，不但对学生的学习效果而且对学生的生活能力均可有较大提高，可谓一举两得。
1.3 化学“生活化”教学
化学“生活化”教学这一理念很早就已经有学者提出[6]。其观点并不是将化学教学生活化，而是使化学等同于日常生活。虽然都有生活两个字，但是所形成的观点是不尽相同的。对于目前的化学教学生活化的研究来说，一般研究的都比较大，比较空，对某一单独的学科的研究还很少，而且理论也很浅。同时一些化学教师在研究化学教学生活化时，只注重形式，而忽略了基础。
真正的化学“生活化”教学，应该是让学生快乐的理解着学习化学知识，同时所学到的知识不仅仅是为了考试，还要用于生活。化学手段是为化学学习而服务的，而我们在教学化学中一定要把握好根基。通过在学习知识的过程中来提高自己的生活能力，这才是最佳的化学“生活化”教学。
2 初中化学“生活化”教学研究的作用
2.1 学习兴趣的激发
学习兴趣的培养是一个过程，化学教学中更要注意培养学生的学习兴趣，从而引起他们对化学学科的喜爱，产生内在的学习动机。然而现在的化学教学现状大多却是枯燥乏的，甚至认为化学学科是繁杂的，无用的，因此我们实施“生活化”教学是极其重要的，化学教学更加“生活化”，首先是从直观上降低了学生对化学学习理解的难度，其次通过“生活化”教学来培养学生化学学习的兴趣。
与此同时，生活化课堂与生活贴近，开展“生活化”教学可以使学生更积极地，更努力地，更自觉地的投身到化学学习中去，这样能够激发学生积极探讨，合作交流，提高课堂效率。
2.2 学习能力的培养
学生们在学习过程中，最重要的是学习力的培养。有报告认为，如果你只靠你自己的知识的传输给学生，那么要想传授所有的知识是不可能的，而且也不现实。所以教育应该是授之以渔。
如何才能授之以渔是当今时代的热点话题。让学生学会自己挖掘，发现，学习知识，是一种能力的体现，学生首先要学会适应社会的变革。当今时代飞速发展，如果不能紧跟时代进步，知识只能变得无用，教师同样更要紧跟时代，抓住各种能学习的机会，去进一步补充自己的知识库。知识来源于生活，而生活才是知识的根本，让学生具有独立获取知识的能力，这才是真正意义上的“教学回归生活”。
2.3 学生主体性的培养
学习的主体性观念很早以前就有很多人研究，比如王文丽老师的《浅谈主体性教育》[9]。学习主体性就是让学生做自己学习的主体，自己安排学习计划，自己整理反思。目前的许多化学教师的教学还是用过去教学中教师提问，学生回答，教师在黑板上讲，学生在下面听这样的方式。而“生活化”教学强调的是更实际的学习方法，将学生作为主体，教师作为辅导，给予学习困难方面的帮助，让学生自主的学习同时，有问题及时得以解决。
3 初中化学“生活化”教学的现状调查
3.1 调查背景及方法
调查对象：上海市杨浦区控江民办初级中学初三年级部分学生部分老师。
调查目的：了解学生的化学学习方法，为进一步的“生活化”教学研究提供参考依据。
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