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    在我国曾被称为差生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者。关于这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理，病理现象，我国和前苏联视其为教育问题和社会现象。
    2.2概念图
    是20世纪60年代由美国康奈尔大学著名的心理专家诺瓦克教授等人提出的一种学习策略，它主要是通过建立概念与概念之间的网状结构，来确定它们之间的关系。把新知识和已经学过的知识联系起来，帮助学习者理解、吸收新知识[4]。
    2.3个案研究
    从法律研究的角度看，个案是包含法律行为的一项实践或一组实践，研究者从这种研究中了解有关该案的法律原理和实践。从社会学研究的角度看，个案研究方法是一种从整体上来处理一个课题的方法，它通过详细地调查一件实例来了解这一势力所属的整类个体的情况。从教育教学的角度看，个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构[5]。

    3研究方案
    介绍为了解化学教学-学困生的个案研究，而进行研究的目的、采用的研究方法及进行研究的意义。
    3.1研究目的
    运用文献法了解个案研究当前国内外的现状和水平，再进行化学教学学困生个案研究；通过与研究对象进行访谈了解学困生的家庭背景和研究前学困生的思想态度；通过设计课堂观察量表记录学困生的课堂表现；分析访谈记录和课堂观察找出学困生学困原因；依据学困原因采取相应的措施；分析研究效果；根据研究过程和结果提出研究建议，以达到学困生转化的目的。
    3.2研究方法
    本研究主要运用的研究方法有文献法、访谈法和课堂观察法。
    文献法：通过搜集资料，先了解国内外对于学困生个案研究的现状，整理资料，发现在研究中存在的不足，寻找研究方向，确立课题[6]。
    访谈法：指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。本研究在行动研究中辅助访谈法，便于得到更客观、更真实、更直接的信息，进而对学困生能做更深入的研究[7]。
    课堂观察法：课堂上对目标人物进行的观察，记录下来。研究第一阶段需要课堂观察找出学困生学习困难的原因，以便找出相应的措施[8]。
    3.3研究意义
    学困生个案研究可以呼吁更多人重视学困生，让他们得到更多的关注和爱；而且对于学困生的普遍增多，通过学困生的个案研究，有利于改善这一情况；各班级、年级都有学困生，对学困生进行个案研究，能给各科任老师指明教导方向；化学教学-学困生个案研究也可以为其他学科的个案研究提供参考。
     3.4研究对象
    曹鹏格，男，湖南省衡阳市衡东县第一中学高二（451）学生，研究对象的详细信息具体见2.1研究的前期分析中研究对象的家庭背景和学习特征。
    4研究设计
    研究设计主要分为三部分：第一部分是研究对象的现状分析；第二部分是转变措施的实施；第三部分是转变效果分析。
    4.1研究对象的现状分析
    学困生个案研究的研究过程主要从研究对象的家庭背景、学习特征及思想态度三方面来进行。
    4.1.1研究对象的家庭背景
    为了了解研究对象的家庭背景，笔者对研究对象进行了一次有关家庭背景方面的访谈。访谈主要是访员和受访人员面对面的交谈，首先要明确目的，注意技巧，通过访谈了解访员想要得到的信息。下面是为了解研究对象的家庭背景截取的一段访谈记录：
    【问1】：你是独生子吗？
    答：不是，我还有个弟弟，13岁，也在这里读书，上初一。
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