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一、教师教学风格和小学生学习习惯的概述
（一）教师教学风格的概念及其分类
教师的教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现，是教学工作个性化的稳定状态的标志，是教师的个性特征在教学法上的全面反映，它因教师的学识、修养、兴趣、特长等的不同而各异。[1]
教学风格有各种不同的分类方式，基于研究的需要，本研究借鉴张琼对教学风格的分类标准，根据教师在长期的教学实践中形成的稳定的教学态度、教学模式和独特的教学语言表达方式和课堂的教学技巧，着重以教师在课堂上的教学语言、声音的高低起伏、语速的快慢和表达情感的方式，将不同教师的教学风格分为：理智思辨型的教学风格；情感感染型的教学风格；情景渲染型的教学风格。[2]
1.理智思辨型的教学风格
在教师和学生为主的双边性活动中，有一类教师他们由于自身的专业素质以及在长期的教育教学工作实践中经过自己的不断反思和总结从而形成了一种比较理智的教学风格，那么这种教学风格归结为理智思辨型的教学风格。[3]这种教学风格的特点是：课堂呈现的教学内容条理比较清晰，思文的逻辑性比较强，课堂的气氛比较庄重、严肃。在教学过程中教学的语气比较高昂，语速教快。通常以理服人，着重理论知识的讲授，在课堂上经常以富有思文思辨的问题来吸引学生的注意力，问题的提出和学生的思考回答连贯性和严谨性较强。
2.情感感染型的教学风格
众所周知，教师的教育工作具有很大的创造性和灵活性。正如著名的教育家朱永新所认为的“教育是一个开发情感的过程，教师只有富于激情才能感染他的教育对象，从而让他的理念、他的知识更好的为学生所理解和接受。”情感感染型的教学风格主要取决于教育者本身的教育情意和他本身的性格。此种教学风格的特点是：教师情感十分的充沛，课堂气氛比较活跃，教师善于用情感控制课堂，语言富有感染性和鼓动性。在课堂上语调比较高昂激动，起伏幅度较大，语速适中，语言及其优美动听，富有诗意。
3.情景渲染型的教学风格
著名的教育家布鲁姆曾说过“成功的课堂教学应当在课内创设更多的情景。”在实际的课堂教学中有一类教师特别善于根据教学内容来设置相应的情景，在相应的情景中完成教学任务。[4]具有情感渲染型的教学风格的教师对于教学内容的理解能力较为强，善于在教学中根据教学内容巧妙的设置教学的情景，通过游戏、故事、歌谣、情景剧等这些活动，让学生在做中学、学中做，玩中学、学中玩，教师在课堂中语调高低曲折，语速较慢，表情十分的丰富，课堂呈现的内容比较丰富，教师对小学生的年龄特征和心理发展水平有着较好的掌握。
（二）学习习惯的概念界定及其影响因素
学习习惯是指学生在学习过程中经常使用或者表现出来的稳定的、固化的应对与反应模式，是一些具体的学习行为或偶然表现经重复和强化而形成的概括化定式化的行为倾向，这些习惯使我们在类似的学习情境中以某种大致固定的方法、手段、态度、程序来应对和解决问题。[5]
行为主义者华生在其学习理论中提到：学习的过程就是习惯形成的过程。学习是一项有规律的活动，无论人有什么学习活动，都会有与之相关的学习习惯产生。学习习惯的影响因素主要分为课堂上和课堂后这两个部分：
1.课堂因素
课堂上对小学生学习习惯起到影响作用的主要是教师不同的教学风格。不同教师由于其专业知识、专业能力和专业情意的不同、在课堂上呈现知识的方式不同及其在教学过程中语调和语气的不同从而形成不同的教学风格对小学生学习习惯形成具有重要的影响。