略谈小学语文作业反馈过程的建构

中图分类号:G633。3文献标识码:A文章编号:1992-7711(2017)03-0075

任何系统只有通过反馈信息才能实现控制。语文作业是巩固知识。提高能力的重要手段,也是师生教学反馈信息交流的重要渠道。因此,只有进行科学的作业反馈,论文网才能提高教学的有效性。然而,在教学中,很多教师无形中形成了一种几近一致的作业反馈观“――重智商反馈,轻情商反馈;重笔练反馈,轻口练反馈;重结果反馈,轻过程反馈。这种作业反馈观“与语文课程目标有一定的错位,更不利于有效的作业反馈。要做到真实反馈,准确矫正,就要精心酿制反馈过程。

一。作业反馈要讲求策略

教师要及时回收语文作业反馈的信息,分析后作出相应的调控。对学生(特别是中下生)的成绩要及时肯定,因为每个人都希望自己的点滴进步能够得到别人的认可,也希望听到别人的表扬。若得到教师的肯定。表扬,教师在学生头脑中便会留下良好的印象,就会产生移情效应“,对教师输出的信息出现易于接受“的心理优势。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说:成功带来的愉快是一股强大的情感力量,儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。“我们可以发挥教师的评语作用,充分肯定学生的点滴成功。学生的作业写得既正确又漂亮的,我们给他们写上批你的作业,真是一种享受“你永远是老师心中的骄傲“等。对于那些富有创新。与众不同的作业,我们可以写上你的想法很有创意,想象力很丰富。“还可送他们一个笑脸,表示教师的赞赏。

二。作业反馈要全程监控

我们教师往往只关注作业答案的对与错,至于作业是花了多长时间做出来的,是独立完成还是他人指导完成的,是机械作答还是富有创造,都不太关心。这与注重过程与方法“的评价是不和谐的。与语文课程标准相一致的语文作业应该是丰富多彩的,是开放而充满活力的;作业可以在生活中。在实践中完成,可以是个人行为,也可以与他人合作完成;做作业可以是一种综合性很??的活动,成为对知识的一种综合运用;做作业不是单纯的智力活动,同时也是情感。态度。价值观诸方面因素相融合的过程。因此,对于学生的作业反馈,我们应该重结果但更重过程,要善于关注学生在做作业过程中的感受和体验,要关注学生在做作业的过程中是否有联系。接触生活和社会实际的机会,是否获得更多的。更广泛的交流和交往的机会。

要保证学生作业全程的有效反馈,首先是作业前充分估计,在学生作业前勤于观察与思考,会站在学生立场上思考问题,能预测到学生在作业过程中对知识的理解。技能的掌握。方法的应用所出现的问题,并有针对性地设计教法,把问题解决在初发阶段。其次是在学生作业时注意收集信息。作业是学生暴露思维过程的重要渠道,对学生作业中暴露出来的错误,教师不仅要指出其错误所在,还要正确分析产生各种错误的原因,指出应该怎样纠正错误,并在下次作业中有意安排类似的练习,让学生及时矫正。其次是在学生作业后,对不同的学生。不同的问题逐一分析,做好作业档案记载,以便做到有效反溃。

三。作业反馈融合人文

语文学科是一门重情重悟“的课程,情感。态度和价值观目标理应成为作业设计与反馈的重要参照。当前,语文作业形式的多样化以及内容的个性化,必然导致作业反馈的复杂化。这时,我们更要在作业反馈的过程中渗透情感。态度和价值观教育。每一次语文作业批改,我们都要及时抓住学生的思想动态,主动介入其学习生活乃至心灵世界,在传授知识的同时,教育他们热爱生活,并为他们提出合理建议……在教作业过程中,教师必须注意克服师道尊严的作风,要体现服务意识,全身心投入,拥有饱满的热情。豁达开朗的心境。一丝不苟的态度,作业精心设置。认真辅导。耐心批改,及时处理反馈信息,使学生乐于接受教师输出的信息。要经常深入到学生中了解他们作业的困难和要求,积极热情地帮助他们释疑解难,使他们体会到师长的温暖,尝试到因积极与教师配合。真实地提供信息而取得学习进步的甜头。这样,学生语文作业反馈的信息才是深层次的而不是表面的,是全面的而不是片面的,是真实的而不是虚假的。这样,做作业和批作业就成为一种人文活动,一种师生共同进行学识交流。情感沟通。志趣相融。教学相长的发展过程。

四。作业反馈要缓急轻重

语文作业要进行分层反馈,即对好差生不按同一个标准,要找出成绩好。中。差三类学生的作业进行汇总,了解各个层次学生掌握知识的情况,以便进行分类辅导。优秀的学生学习自觉性。主动性较强,在班级里的影响也是很大的,他们一般对自己的要求比较严格。在改他们的作业时,我们更应该严格些。要求他们正确率高。书写工整。答题富有创意,哪怕掉了一个标点。错了一个字都不行。对中。差生的改作和评分要适当松些。这一类学生有的上课不认真,作业不会做;有的书写不工整。乱写,他们对学习和作业往往缺乏信心,我们一定要对他们加以鼓励,使他们提高学习的热情,增强学习的自信心。在批改作业时,我们应尽量做到不用?w“,对做错的在旁边加上?“或在字的下面加个。“,等学生订正好后把?“改为√“。在给作业打分时,没有满分的学生如果订正对后同样可以得100“分。也可以对较差的作业,暂不打分,等他们弄懂订正后,再给他们评分,使中差生在反馈评价中获得成功的体验,从而激发他们自我内部动力,争取更大的进步。但对差生的作业反馈要及时,以防止知识的负迁移。

总之,加强语文作业的反馈研究,充分挖掘其过程中的可用资源,发挥其多元功能,诱发内因,靠学生内部状态的优化,从而提高课堂教学效率。

略谈小学语文作业反馈过程的建构