3。专业发展对非学前教育专业幼儿教师的重要性

非学前教育专业的考生与学前教育专业的考生同台竞技，通过“国考”的一大批非学前教育专业的幼儿新教师的加入，给幼儿教育事业注入了新的活力，形成了一道靓丽的风景线。他们的专业发展，也就直接影响着幼儿园师资力量的水平，教师队伍的建设也直接影响着学前教育事业的发展。如果非学前教育专业幼儿教师有较好的专业发展，那么他们必然以极高的热情和积极主动的心态对待专业成长的过程，对于有效提高教师个人的教学水平乃至整个幼儿园的教育质量，都有促进作用。因此，对非专业幼儿教师的专业发展，要特别重视，也需要有专门的调查研究，以便不断改进，建设出更好、更专业的幼儿教师队伍。

（二）问题提出

经笔者研究发现，国内外关于幼儿教师专业发展的研究资料都是比较丰富的，但是针对非学前教育专业的幼儿教师专业发展的研究就比较匮乏了。笔者以“非学前教育专业幼儿教师”为检索词，在中国知网（CNKI）上进行精确检索，只找到六篇直接相关的中文研究，在ERC-EBSCO教育学数据库里搜索到的专门针对非学前教育专业幼儿教师的外文研究也是寥寥无几。而以“幼儿教师专业发展”为检索词进行文献检索，无论中文外文，文献数量都很可观。随着我国教育发展的不断改革，特别是教师资格证考试实行“国考”后，非学前教育专业的幼儿教师已经是不容忽视的一个群体。相关研究的缺乏势必会影响到非学前教育专业幼儿教师的专业成长与发展。而幼儿教师的专业发展会直接影响到整个幼儿教育质量的提高，由此可见研究非学前教育专业幼儿教师的专业发展迫在眉睫。

（三）概念界定

1。非学前教育专业幼儿教师

本文特指已通过教师资格证“国考”，取得幼儿园教师资格证书且正在从事幼儿教育工作的人员，并且他没有经过中、大专或本科高校中学前教育专业的正规学习，其本专业为学前教育专业以外的其他任何专业，包括非师范类（如理工科学、经济学等专业）和师范类非学前教育专业（如小学教育、艺术教育等师范类专业）。

2。幼儿教师专业发展

对于幼儿教师专业发展的具体定义有众多说法。殷洁在《幼儿教师专业发展的个案研究——以重庆市沙坪坝幼儿园校本课程开发为例》中认为：“幼儿教师专业发展是一个持续性的过程，它是随着社会的变化、教育的改革，作为其专业发展的导航而转变的，并且随着教育教学情境的变动和幼儿的身心发展特点的转变而发展。” 在本研究中，幼儿教师专业发展是一个动态的过程，是幼儿教师在整个职业生涯中专业态度（职业认知、教育信念、职业道德）、专业知识（普通文化知识、幼教基本理论知识、实践性知识）、专业能力（专业基本功、活动组织能力、教研能力）和专业发展意识（反思意识、自我发展意识、自我规划意识）的学习与提升。文献综述

二、研究方法

（一）研究对象选取

本次研究选取的是通过教师资格证“国考”，并且在幼儿园就职的非学前教育专业幼儿教师。笔者走访了杭州市十个幼儿园，符合条件的非专业幼儿教师共有二十二位，其中西湖区两所幼儿园有三位，滨江区一所幼儿园有三位，经济技术开发区一所幼儿园有六位，余杭区两所幼儿园共有四位，上城区一所幼儿园有两位，下城区两所幼儿园共四位。经过与他们的初步接触，约定访谈时间，成功访谈了二十位非学前教育专业幼儿教师，三位学前教育专业幼儿教师和两位园长。选取原因是这些非学前教育专业幼儿教师已经在幼儿园入职两年以上的时间，在幼儿教师角色适应的过程里有了充分的体验，这有利于笔者获得丰富的信息，他们作为研究对象有一定的典型性。并且这些教师多是性格开朗，善于表达，表示愿意参加这样的研究，所以笔者选取了这二十位非学前教育专业的幼儿教师作为访谈对象。访谈的学前教育专业的三位教师，是因为她们已经在幼儿园工作五年以上，她们对于园内所有非学前教育专业的教师们都有一定的了解，并且她们都是和非学前教育专业幼儿教师搭班的，她们对于非专业教师的专业发展过程有更直观的感受，并且她很愿意帮助笔者进行研究。相对来说，园长对于整个幼儿园的了解都是比较全面的，从园长的视角来看这些非学前教育专业幼儿教师们的专业发展有不同的意义，但是园长的工作比较繁忙，所以约谈成功的园长为两位。