小学低年级课外阅读指导策略浅析

课外阅读关系着学生的文化积累和心灵成长。义务教育语文课程标准把课外阅读作为语文教育的重要组成部分,明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书“。并且在总目标“中对课外阅读的总量有了具体而明论文网确的量化规定:九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于145万字。“

那么,作为低年级的语文教师,如何指导学生进行有效的课外阅读呢?小学低年级课外阅读的策略何在呢?本人认为主要有以下几点。

一。激发阅读兴趣

据说犹太人在自己的孩子稍稍懂事时,就在圣经上抹些蜂蜜,让孩子去舔,以此证明书是甜的。兴趣是最好的老师。有了阅读兴趣,孩子才乐于阅读。

1。情境法。教师经常把学生带到阅览室,引导他们根据自己的爱好去翻阅那些有趣的图书,学生势必会被美妙的插图。丰富的内容所吸引,阅读欲望自然被提升。

2。推荐法。有人说一本好书足以培养学生终生的阅读兴趣。小学一。二年级的学生社交能力和语言能力都有了一定的发展,想象力强,求知欲旺盛。他们的阅读倾向大多为:(1)篇幅短小。内容完整。(2)幻想性题材,期待善有善报。意外的结局。(3)了解简单的历史故事。(4)读物中提到的规则。(5)介绍自然。动物的读物。(6)介绍不同生活形态和自然环境的读物。(7)情节起伏的读物。教师根据这些原则给学生推荐图书,学生定会喜欢,也自然有了阅读兴趣。

3。榜样法。俗话说:榜样的力量是无穷的。经常向学生讲讲古今中外历史名人。科学家小时候刻苦读书的故事,在无形中就让学生了解到伟人之所以能成为伟人,是因为他们读万卷书,行万里路“。

4。活动法。低年级的学生活泼可爱。天真好动,可以经常进行类似唱儿歌。猜谜语。演故事。说笑话。画成语。赛诗会等丰富的语文活动。

5。激励法。在阅读活动中,教师应经常采用各种机制,规定学生的阅读达到一定字数并进行适量背诵后,由自己和家长画星星评价,再由教师检查后根据评价表可以获得一定的奖励。有了一定的诱饵“,学生就会去追星“了。

二。营造阅读氛围

曾有专家指出:要使孩子学会阅读,我们的学校。社会必定要先有阅读的环境。在学生周围时时创造有利于阅读的氛围。可以在教室墙壁上张贴关于读书的名言,把教室一角专设为图书角“,让学生从家里带一本自己最喜欢的书,每月调整一次,由专人负责管理。鼓励学生把书作为生日礼物等等。

三。选择有益图书

低年级学生年龄小。阅历浅。课外读物纷繁复杂,为提高阅读效果,教师有必要做好课外读物推荐工作。

1。有益。目前市场上的读物良莠不齐,教师指导学生选择书籍时一定要认真。

2。适当。注重选择适当的读物,这些读物多带有拼音。插图,低年级学生很喜欢阅读。

3。趣味。课外书籍一定是学生感兴趣的。

4。广泛。选择课外书籍应注意广泛性。

四。进行有效指导

1。查查字典。低年级小朋友已经学会音序和部首查字法,在阅读课外书时,遇到不理解的字要鼓励学生运用工具书来查找。

2。圈圈画画。内容可以是优美的短语。精彩对话。从未见过的表达方式(排比。顶真等)。好的开头结尾等;方法可以是用不同符号划出。

3。剪剪贴贴。在课外阅读中,学生有时会遇到大量的感兴趣的知识,此时圈圈画画已经满足不了。这时,教师可以引导学生在可能的情况下,根据自己需要,把感兴趣的图片或内容剪下来,收集在一起,这就是我们通常所用的采蜜本“。

4。读读想想。学生在阅读的时候,要尽量引导其养成边读边想的好习惯。文章主要讲了什么呀?为什么好看啊?不一定要有答案,但各种各样的问题都要尝试去思考,可以帮助学生提高理解能力,增强语感。

5。练习速度。义务教育语文课程标准指出,小学一。二年级的学生要学会默读,不指读“。而快速阅读最有效的办法就是默读。因为默读时视觉神经接受文字符号后,立即发送给大脑,进行直觉译码。理解,跳过了朗读时转化为口语再理解的过程,阅读速度得以大大提高。

6。围绕课堂。得法于课内,得益于课外。课内教授的一些学习方法,课外阅读时就可以运用。如一边读一边想“就关键字提问题“等等。

五。保障阅读时间

阅读是需要时间的,课外阅读的时间主要在课外,但把所有任务都放到课外是不合适的,因为低年级学生的课外阅读时间通常是无法保障的。在语文课时日益减少的情况下,怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢?这就需要教师进一步转变教学观念,提高课堂教学效率,挤出时间进行课外阅读的指导和交流。

六。力争家长支持

在开家长会时,不要错过向家长介绍阅读的重要性,要力争转变家长只重分数不重能力的培养观念,赢得家长配合,帮助家长和孩子制订课外阅读计划,增进成长进步。

七。改革评价机制

好的习惯是一种素质,更是一种毅力。对低年级学生来说,养成良好的课外阅读习惯是个循序渐进的过程。因而,评价机制不能唯星“是论,而要把阅读习惯的形成当作评价的重要导向。教师要坚持以正面引导为主,由点到面,在班级。学校。家庭形成有利的氛围,让阅读成为学生内在的需要,让学生在潜移默化中全面提高语文素养。

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