4  结果 10

4。1  识字量 10

4。2  语音意识 12

4。3 识字量与语音意识的相关 12

5  讨论与总结 14

5。1  讨论 14

5。2  总结 15

参考文献 16

致谢 17

引 言

阅读障碍是学龄儿童中常见的一种学习障碍，约占学习障碍的4/5。阅读障碍在临床上分为发展性阅读障碍和获得性阅读障碍。其中，发展性阅读障碍指的是智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤，但是阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象[1]。值得注意的是，有研究证明，发展性阅读障碍是童年期最为普遍的学习困难之一，几乎影响了全世界5~10%的学习儿童 ( Smythe ＆ Everatt，2004) 。From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

发展性阅读障碍的研究在西方国家一直是研究的热点，在20 世纪80 年代之前，学者普遍认为汉语阅读中不存在阅读障碍。1992年Stevenson等人的跨语言研究发现汉语发展性阅读障碍的发生率并不低于英文，这时汉语发展性阅读障碍才引起了心理学、认知神经学等众多领域研究者的关注。自此，人们意识到发展性阅读障碍对于我国儿童来说也是重要障碍之一，学者开始对发展性阅读障碍进行相应的研究[2]。从20世纪90年代发展至今，我国关于发展性阅读障碍的研究在数量上和研究水平上均取得了很大的成就。但是由于时间因素的限制，研究也存在一些不足和空白，比如诊断标准、研究领域、早期筛查和干预方法等方面。

综上所述，研究证明了汉语发展性阅读障碍是切实存在的，而关于其成因也有一定的讨论。但需要注意的是，发展性阅读障碍儿童具有一定的特异性，也就是说每类甚至每个发展性阅读障碍儿童都有着差别。本文对当前发展性阅读障碍儿童的研究进行梳理，在理解发展性阅读障碍成因的基础上，提出早期筛查对语音缺陷类的汉语发展性阅读障碍儿童的重要意义，并收集数据进行分析证明，以期对这一领域做出一定贡献。

1。  研究背景

1。1  汉语发展性阅读障碍的概念和研究意义

根据世界卫生组织（1993）ICD-10 的定义标准，发展性阅读障碍（developmental dyslexia, DD）是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。当前界定里有三个主要要素： 具有正常的智力和教育机会；没有明显的神经或器质上的缺陷；在标准阅读测验上的成绩显著低于正常阅读者约两个年级[3]。

西方关于发展性阅读障碍的研究开始时间较早，历史较长，且西方多是拼音文字，所以关于拼音文字阅读障碍的研究已经有了一套较为成熟的理论系统。而在中国，对发展性阅读障碍的研究仍在进行多方探索中，关于其的理论也在完善中。国内学者在对发展性阅读障碍进行研究后认为：发展性阅读障碍是指具有正常的智力、教育及社会文化机会，没有明显的神经或器质上的损伤，而难以获得有效的阅读技能，在阅读方面表现出特殊的学习困难状态(中华医学会精神病学分会，2001) 。论文网