七、研究工作的步骤与进度11

    八、实施后的效果。。。12

    九、结论15

    幼儿在幼儿园的一日生活中的各个活动之间是相互联系、相互承接的，只有各项活动之间合理地衔接和过渡，才能使一日生活组织得自然、紧凑和流畅。它是让幼儿和教师得到休息调整的重要时间段。[1] 不仅如此，在过渡环节中，幼儿应该以比较放松、自由的姿态出现，幼儿也应该有不同风格和性质的活动出现安排和组织好幼儿教育活动中的过渡环节,具有非常现实的意义。幼儿园过渡环节的有效组织,不仅可以减少集体行动和消极等待现象,增加幼儿与材料、幼儿与同伴以及幼儿与成人之间交往互动的机会和时间,还有利于培养和提升幼儿自我管理、自我服务的能力,并且能够将“过渡环节也是课程的重要组成部分”的思想落实在教师的教育行动中,可谓过渡环节,精彩无限。[2] 过渡环节中很多小的细节和工作虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日互动得以顺利开展不可缺少的重要环节，可以称得上是幼儿园一日活动的润滑剂。[3]论文网

一、大班一日生活过渡环节中自主性的国内外现状

    《纲要》提出：“尽量减少不必要的的集体活动与过渡环节，减少和消除消极等待现象”及“避免时间的隐性浪费”。但是,教师往往会忽视过渡环节而将注意的重点放在正规的集体教育活动中。教师要从大班幼儿的年龄特点和发展规律中去思考，大班幼儿自主性和自愿性的意识增强，每个幼儿之间的个体差异也较明显。我们教师从提高大班幼儿过渡环节的自主行为入手，来体现纲要中“保证幼儿每天有适当的主选择和自由活动的时间”。

幼儿园的一日时间安排可谓是争分夺秒，孩子的一日活动被安排得满满的，老师也是随着一日流程按部就班的工作，日复一日，年复一年。[4]一日生活中各活动之间有一个过渡环节，很多时候和生活活动相连，过渡环节往往存在的误区是整齐划一，消极控制。[5]在幼儿园中，有着许许多多的过渡环节，虽然过渡环节有着承上启下的作用，但往往因为教师的不注重或忙于课前准备等事情而被忽略。文献综述

在国内，大班幼儿在一日生活过渡环节中没有很好地体现自主性这个概念，在国内大部分幼儿园的教师为了方便统一管理，把时间规划的很紧密，比如点心后活动前的时间让幼儿集体看书；午睡后让幼儿统一整理床铺等，名义上是过渡环节，其实存在了很多的隐性等待。这在很大程度上剥夺了幼儿的自主权利，妨碍了幼儿进行有意义的活动。但在国外大班一日生活过渡环节幼儿的自主性相对较好，幼儿能安排自己活动、休息的时间，避免了消极等待带来的时间浪费。举个例子，在国外有点心和老师设计的活动时间，大致是8:30-9:00，这段时间没有安排规定的活动内容，主要是为了方便有部分上早班的，没有时间给孩子在家吃早饭的家长。教师让家长把幼儿送到到幼儿园吃早餐，提供吃早餐的时间的。吃完早餐点心之后是教师的设计活动时间，幼儿可以选择参与其中，幼儿也可以自主选择其他事情，他可以选择参加老师组织的这个活动，也可选择不参加这个活动，自己继续慢悠悠地吃早餐、点心或到教室玩其他自己想玩的玩具。教师在设计完活动后会主动邀请幼儿去参加游戏，如幼儿对这天的点心后小游戏不感兴趣，教师也不会强求他参加，会让他继续玩他自己喜欢的游戏。这个活动的时间规划是很随意的，先吃完早餐点心的幼儿先进行选择。但这种情况在国内大部分幼儿园并不会看到，国内的大部分幼儿园教师不会允许早餐带进教室食用，并会安排统一的活动，如有幼儿不喜欢当日老师安排的活动，教师也会劝导其参加当日活动，并不会让其自主选择其它喜欢的活动，并且接下来的一整天活动与休息时间都是由老师统一组织安排的。但国外的老师们会简单地告诉幼儿，他们将待在幼儿园一整天，而不是半天，并让幼儿留下了自己的计划，这将实行课程一整天的计划。因此，课程的方式是否过上充实的日子是由老师和幼儿自己决定的。国外的学校没有提供老师其他支持与教材，而是让老师和幼儿自己做决定。[6] 这就是目前国内外的大班一日生活过渡环节中自主性的现状