幼儿的同伴交往和游戏密不可分。沙利文（Sullivan)认为游戏和共同活动是童年早期 和学年早期的同伴关系的基础。儿童以游戏为平台发展同伴关系和友谊。发展生态理论也觉 得游戏是作为儿童获得与表达其社会交往能力的情境存在的，游戏能够协助儿童摆脱自我中 心倾向，以能够对他人的想法和情感有一个更好的理解，进一步促进幼儿社会性的发展。[2]

[1] 马慧明。角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究[D]。天津：天津师范大学， 2014：1。

[2] Coolahan K, Fantuzzo J, Mendez J, et al。 Preschool Peer Interactions and Readiness to Learn: RelationshipsBetween Class-room Peer Play and Learning Behaviors and

维果茨基提出，将游戏当作放大镜，通过它可以发现儿童的发展趋势。当前，自主性游戏作 为我国幼儿园的主要活动存在，它为幼儿提供了一个更加欢快、自由、轻松的活动氛围，有 多种多样的游戏活动供幼儿选择，每个幼儿均能够选取感兴趣的游戏活动参与到其中，幼儿 在自己的发展水平的基础上选取适合自己的游戏材料和同伴，于游戏过程中进行学习与探 索，让幼儿可以真正感受到成功的喜悦，体验到游戏和交往的乐趣，与此同时，幼儿主动性、 社会性和创造性都可以在自主性游戏中得到进一步的发展。出于中班幼儿的年龄特点和发展 需要，幼儿在自主性游戏中不仅仅是进行独自游戏，更多情况下是与同伴共同游戏。

综上所述，幼儿的同伴交往能力对其社会化发展有不可小觑的影响，自主性游戏提供 了一个宽松、自在的活动氛围给幼儿，为幼儿的同伴交往制造了良好的情境。基于中班幼儿 的年龄发展特点，因此中班幼儿被本研究选取作为研究对象，本研究探讨中班幼儿在自主性 游戏中的同伴交往行为，并分析其影响因素，提出教育建议以促进其同伴交往能力的提高。

（二）研究意义 同伴交往是幼儿在日常生活中必然要经历的事件。良好的同伴交往在幼儿的生活与学习

中都占据着非常重要的地位，对幼儿的社会性发展起着很强的推动作用。本研究探讨中班幼 儿在自主性游戏中的同伴交往特点，通过观察、研究与分析，更具体地了解中班幼儿在自主 性游戏中的同伴交往行为，更好地理解自主性游戏的价值，指导幼儿在自主性游戏中的同伴 交往，促进幼儿的社会性发展。

（三）核心概念界定 1。自主性游戏论文网

自主性游戏，是基于教师对儿童已有经验的了解上，指导幼儿一起创设游戏环境，为儿 童提供均等的游戏机会以及创造多种多样的游戏环境；可以让儿童根据自己的意愿作为出发 点自由地选择游戏，并且用自己的方式来进行游戏；在通过与材料和伙伴的相互作用的过程 中，一起享受游戏带来的喜悦和学习彼此的言语，发展儿童的主动性、独立性、创造性等各 方面的能力。

2。同伴交往 交往，也称为沟通，是人们使用语言或非语言符号系统互相交换信息，进行情感沟通的

过程。

同伴交往是指同伴之间运用语言和非语言符号交换意见、表达感情、传达思想和需要的

Conduct [J]。Journal of Educational Psychology,2000,92(3):458-465。

交流过程。[1]

同伴交往是一个同伴之间通过接触后形成相互影响的过程。它是动态的、过程性的；或 者主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体在交往过程中建立和发展起来的一种人际 关系。[2]

二、研究对象、目的和方法

（一）研究对象

本次研究选取了杭州市一所公办幼儿园中的 24 名幼儿为研究对象。因为本研究旨在研 究中班幼儿在自主性游戏中的同伴交往行为，分析相关因素，进而提出有针对性的教育建议。 本研究把自主性游戏活动作为研究场域，决定了本研究在选取幼儿园时必须把幼儿园自主性 游戏活动的开展情况作为首要考虑因素。幼儿园必须要开展自主性游戏活动是本研究选取幼 儿园的第一要义。幼儿的年龄特点、幼儿园的管理方式以及教师的教学经验均会影响幼儿的 同伴交往行为，再考虑到自主性游戏环境宽松和自由自主的特性，选取了研究对象。该幼儿 园有经验的年轻老师居多，教学氛围温馨，师生关系融洽。此次研究选取 了中班幼儿作为 研究对象，以为相对于小班幼儿小班幼儿的社会性、身体动作等各方面的发展尚处于起步阶 段，对教师的依赖性也较大，中班幼儿出于“合作”发展的关键期，对教师的依赖逐渐减少 并且学会开始自主地学习与生活，也积累了一些生活经验，所以针对中班幼儿进行同伴交往 的观察研究有利于搜集更多关于同伴交往的案例，也保证了研究结果在日常真正的幼儿教育 过程中是具有实用性和可操作性的。