20世纪四十年代，韩国建立了在职教师的进修、资格制度。1961年，韩国文教部发布了《教育公务员研修设置令》，其中明确指出了小学教师在职教师培训制度与地位。1951年，新设了18个师范学校，同时为了满足社会对小学教师的需要，在师范学校副设了培训课、小学教师培训所、特设教员培训所等。1964 年，韩国整改“韩国教育公务员法”，确立“教师进修令”。1957年，梨花女子大学是私立学校中最早将小学教师专业加入教育课程的学校。1961年，与教育相关的临时特例法中，公布小学教师在大学的培养时间定为两年制。1962年，为了经济发展，国立大学与教育大学合并，产业界的人力资源增加，小学教师离职率增加，导致小学教师严重短缺。1967年，在教育大学设立临时小学教师培训所，经过18个星期的培训，解决了小学教师短缺的问题。1968年、1971年、1973年，小学教师离职率分别为8。79%、4。73%、3。90%，从1973年起，小学教师毕业后都待机参加就业。1972 年、1989年制定的《教员进修院令》、《教员进修有关的规定》等一系列措施，使得韩国具备了有效的教师在职教育体系。1996年，在小学教师培训机关设立大学院。2000年，韩国教育部发布了《教师职业发展综合试行方案》，增加了小学师资格证制度，将资格证制度的内容分成更多部分，提升在职教师培训的质量。1995年，韩国的教育改革中，政府提出了关于小学教师在职培训、职位提升等建议。2015年11月，教育部发布了《2016年度教师培训重点促进方向》文件，明确地指出了2016年在职小学教师培训的目标以及培训内容的倾向，其中包括专业性强化、安全教育实施、意志涵养教育、历史教育强化、学校暴力教育、学习障碍与学习不进步学生的指导教育、自杀预防与精神健康管理教育等。目前，韩国小学教师在职培训的实施比较理想，培训的资源、机关、形式都非常多，在职教师的参与度也很高。

1949年新中国成立，在前苏联的影响下，中国实行前苏联封闭式的师范教育模式。1965年,联合国教科文组织成人教育局局长保罗朗格朗提出“终身教育”这一概念。在“终身教育”这一概念的影响下，人们逐渐认识到小学教师在职教育的重要性。文化大时期，教师质量不高，资源紧缺，原有的小学教师在职教育体系被破坏。1978年改革开放后，在西方国家的影响下，教师在职教育培训体系更加多样化、开放化。中国教育部从2010年起至今一直在实施“国培计划”，目的在提高小学在职教师特别是农村小学教师的整体素质，观察2010-2013与2014-2016的国培计划项目名称，从简单的远程培训、通识培训到减灾培训、心理健康教育培训再到复杂的信息技术应用能力提升工程培训、教改实验能力培训，这无疑是一个质的飞越。 从历史的发展进程上看，我国小学在职教师培训体系向综合化、开放化、普及化的方向发展。   

虽然短短几年内，中国与韩国在教育方面进步迅速，但是仍旧存在一些待解决问题，这些问题有交集也有并集，将两个国家的小学教师培训体系进行对比，学习另一个国家的优势去解决并集问题，研究两个国家最新采取的策略中的交集内容来改进交集问题。

1。1。2研究意义

理论意义：通过对中韩小学教师在职培训体系的研究，在了解两个国家各自存在的疏漏以及两方优点的基础上做一个总结，在理论上丰富中国小学教师培训体系的研究,中韩小学教师培训体系对比的研究。

实践意义：探索中韩小学教师培训体系，为中国教师培训体系的改进甚至为各国的培训体系的改进作参考指导。