加德纳的多元智能理论使我们看到，人的智能不是由单一的语言能力、数理逻辑能力组成的，而是多元的。除这两个之外，还主要有认知自然、认知自我、人际关系、认识空间、音乐、身体运动能力。人身上所具有的这八种能力是互相独立的，但是也互相联系，当它们组合在一起时，就会在不同的人身上表现出不同的智能特点，这就是人与人之间智能的差异性。这种差异性受环境与教育的影响，在这两者的影响下，每个人都具有多元的表现方式。因此，教师在给学生撰写评语的时候，不能给学生贴上“优等生”、“中等生”、“后进生”这些标签、教师要认识到，每个学生都是独一无二的，教师要尊重学生的个性发展，引导学生发扬长处，补足短处，激发学生内在发展的动力，促进学生健康全面的发展。论文网

2概念界定

2。1操行评语

 “操行评语是对学生一学期在德、智、体、美、劳几方面的基本评价”。  “评语是教师对学生各方面表现所给予的正确、合理的评价，是家长了解其子女在校情况的一个窗口”。 

“操行评语是老师对学生一个学期或一个学习阶段的学习、生活等方面的表现给予总结和评价，对学生今后的发展提出建议，其目的是让学生更好地了解自我，指导他们朝着老师所期望的方向健康发展。 

可见大家对于操行评语的见解不一，总体上来说大同小异。概括来说，对操行评语的认识包含以下两个方面：第一，操行评语是针对学生的德、智、体、美、劳五方面给出的评价。操行评语是以语言表现出来的，这一评价标准依据“五育并举目标模式”，80年代学生评价机制基本上从这五个方面出发制定学生的评价标准，这样的评价很直观，并且容易给出解释，但也存在一些问题。比如，“德”就被单独拎出来了。第二，评语目标的一致性。以评价语的方式给出学生定性的评价主要目的就是为了提升学生认知自身优缺点的能力，使学生在生活、学习中能够做到“扬长避短”。

2。2操行评定

依据《教育学辞典》(1987 年版)的释义，操行评定，即为结合某项标准，采取语言描述加以等级划分的操作方式，对学生一段时期的综合表现进行评价，也称操行评定或考核，是学校教育中重要的德育方法。教师可以按一定的周期对学生进行考核评定，也可根据学生平常表现进行质性评定。前者通常在学生期末进行，教师根据学生一学期内的表现给出综合评定，同时在学生的入学手册中用描述性语言撰写评定结果，再由学生带给家长过目，这是操行评定的定期性；后者指教师根据学生日常在学校的实际表现，公平、客观、全面地对学生个体做出详细的评定，这体现了操行评定的经常性。

因此，操行评定的重要的表现形式是操行评语，本论文主要研究的定期性的操行评语，即班主任对一个学生一学期的学习、智力、能力、品行、特长、爱好等方面的表现在学期末给出一个综合评价，并对学生未来发展方向给出恰当的建议，帮助学生更清楚地了解自我，教师以一种动态的、书面评语的形式给予学生呢过形成性评价，它具有导向、激励、发展、自我教育等功能。

3研究综述

3。1国内研究现状

近年来，教育部发布了多项文件，比如《基础教育课程改革纲要（试行）》、《关于基础教育改革与发展的决定》，这些文件表明在新时期的教育下，要关注对学生的评价，学生评价进入了一个改革浪潮。为了使改革落实到位，在2002年，教育部印发文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，进一步明确推动学生评价改革。这些文件，明确了学生改革的相关内容，其中包括改革的背景、理念、要求、原则、方法和方向等。学生操行评语是教育教学环节中不可缺少的一部分，因此改革势在必行。我国许多教育专家、学者、一线教师也在不断探索，如何更好的给出学生评价这个问题做出了许多研究。如李利娜《对小学生操行评语的调查研究》（西北师范大学，2012年），杨文娟《小学生加你的那个陪你过于的分析与研究》（西北师范大学，2006年）等，他们的研究丰富小学生操心评语的理论研究。