区域活动也是一种幼儿的自主性探索活动，这种探索可以是儿童之间，也可以是教师 与儿童互动的双边活动。它包括多种类型的学习活动，如以听说为主的故事区、阅读区； 以做为主的建构区、美工区；以探索为主的益智区、科学区等等。

1。3。2 材料投放

区域活动中的材料实则是幼儿的游戏材料，华爱华教师将其界定为“被用于幼儿游戏 的一切物品，包括专门为游戏而制作的玩具，以及任何自然材料或日常物品。”《幼儿园教 育指导纲要》指出幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与 周围环境之间积极的相互作用。[2]而区域活动的最大优势莫过于能为兴趣、需求不同的幼 儿提供不同的、丰富的、适应不同幼儿发展需要的活动材料。幼儿在区域活动中通过自主 的选择、操作、探索游戏材料，发展语言、动手操作等各项能力。

可以说，材料是区域活动开展的物质基础，是幼儿活动的工具。所以说区域活动中应 投放什么样的材料，以什么样的方式投放、什么时候投放、什么地方投放，都是非常考究 的，也很值得探索。

1。3。3 教师指导

教师指导是教师有意识、有目的地对教育对象产生指导意义的言行举止。幼儿区域活 动的指导策略可以分为三个层次：语言层次、物化层次和互动层次。[3]在实际的活动中， 这三者是紧密相联的，就是教师对幼儿区域活动进行口头上的讲解、具体的操作示范以及 动作语言的提示等指导和帮助，促使幼儿区域活动的高效开展。

教师通过区域内材料的投放、环境的创设间接对幼儿的区域活动进行“隐性指导”， 通过活动开展过程中对幼儿自主活动、自主选择等进行的指导实现教师的“显性指导”。 本文中的指导指的是“显性指导”，就是教师在观察幼儿区域活动时，在具体情况下采取 的指导方式。

1。3。4 有效性

有效性指的是能实现预期目标，有效果。区域活动中的材料投放与教师指导的有效性 涉及到三个方面：第一是有效果，指幼儿的能力认知是否得到了发展；第二是有效益，指 区域活动不仅实现了教育活动的价值，还达到了预期的目标，与幼儿个体的需求一致；第 三是有效率，指在尽可能少的投入内更大程度的促进幼儿的发展。论文网

笔者借助《幼儿园游戏与玩具》等对投放材料和教师指导的相关阐述，对研究的区域 活动的材料投放与教师指导的有效性作出两个界定：“材料投放的有效性”界定为投放材 料的适宜性、层次性和可探究性三个维度，“教师指导的有效性”界定为教师指导的适时 性、适度性和适当性三个维度。[4]

1。4 文献综述

关于幼儿园区域活动国外与我国都有研究。目前，国外对幼儿园区域活动的研究主要 在实践方面，如：蒙台梭利提出了将教育的领域划分为不同的活动区的教育思想，将教室 划分为不同的区域，借助教师自制的教具来达到教育目标。她主张教师为幼儿提供不同的 材料，让幼儿根据自己的需要和兴趣来自主选择区域活动，促进他们的发展。美国学者约 翰、托马斯主张每个不同区域之间要互相平衡，动静区域区别开来，防止互相干扰。[5]瑞 吉欧课程中提到教师是幼儿活动材料的安排者，幼儿活动的协助者和参与者，幼儿行为的 记录者和研究者，教师要鼓励幼儿运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探索环 境和表现自我。幼儿是用一百种抑或更多种“语言”来表达、表现他们对世界的独特感受 的。[6]