1。3  核心概念的界定

男性幼儿教师在文中的意思是从事幼儿教育，教研以及幼儿园班级管理的男性教师。

什么是幸福？列托在《追究幸福----微笑中的科学》一书中将幸福分为三个层次：1。知觉层次，就是快乐和愉快的感情。2。认知层次，是对生活中幸与不幸的一个资产平衡表。这个时候的幸福也可以称之为“满意”“满足”，是二级幸福。3。生命层次，它是生活中生命的旺盛状态，在这种状态中，人的潜力的得到尽可能的表达和体现。这是第三级幸福，它是一种主动的生命建设。[1]本文主要研究第一种和第二种。

1。4  文献综述

通过搜集资料发现，近年来研究男性幼儿教师职业幸福感的学者越来越多，很多人已经意识到男性幼儿教师具有不可替代的作用。

杨斌、宋韬、王华军对男性幼儿教师和幼儿教师职业幸福感做出了研究。[2~4]杨斌认为男性教师的幸福感来源于对幼儿的喜爱，工作中获得成就感，工作的相对稳定性以及家长的信任与尊重。导致幸福感缺失的原因有工资待遇低下，家长认可度低，工作环境的单一，政府关注不足以及社会压力加大。[5]

 束从敏认为教师的幸福感来源于幼儿真诚的爱与关心，对幼儿的爱，家长的尊重，领导的支持，教学中的成就感，对工作的认识以及用审美的态度对待工作。[6]

 国外也有学者对教师幸福感进行了研究，英国教育家Elizabeth Holmes在《Teacher Well-being》认为教师的幸福感影响因素有两类，即显性因素和隐性因素。显性因素如工作量，管理和违纪。隐性因素如教师个人的理想，要求等等。

其实，更多的学者研究的还是宽泛的幼儿教师的职业幸福感，并没有具体到男性幼儿教师，这将是未来长期内的一个重要的热点话题，对幼儿教育事业也有重大的意义。

1。5  研究目的、思路和方法文献综述

研究目的：探索男性幼儿教师职业幸福感的来源，幸福感降低的原因以及提升幸福感的策略。

研究思路：引言部分主要介绍问题提出的原因，理论意义与实践价值，核心概念的界定，文献综述研究目的、思路和方法。接下来正文先探究男性幼儿教师职业幸福感的来源及近况，其次分析幸福感缺失的原因并在这部分说明一下当今社会男性幼儿教师的处境，最后提出一些建设性的意见。

研究方法：

访谈记录法：通过对淮安市某所幼儿园四名男性教师的采访记录，并鼓励他们提出自己的问题。

文献资料法：由于我能采访到的男性幼儿教师偏少，所以最主要的还是通过查阅资料的方法来完成，为本文更增加一些准确性。

2  男性幼儿教师幸福感的来源

目前，我省幼儿教师男女比例依然严重失衡，男性幼儿教师的幸福感逐渐缺失。必须探索其幸福感的来源，从而分析其幸福感缺失的原因，探究出提升幸福感的策略