摘要：随着语文新课程的不断发展，以情境教学等新兴理念为代表的教学方式成为了改革的重点。李吉林老师针对传统语文教学语言训练方面缺乏科学理论指导，教师重视程度不够等问题，提出应坚持以学生为主体，根据课程具体要求创设相应的语言环境的理念，其宗旨是提高学生语文综合素养，形成正确的世界观、人生观、价值观。在训练内容方面， 强调语言的规范性、形象性等,使学生逐渐形成特有的语言审美观，让学生从生活中发现语言美，并使这一教学理念在各教育阶段有更加广泛的运用。 91387

毕业论文关键词：李吉林；情境教学；语言训练

Abstract: With the continuous development of the new Chinese curriculum, the teaching methods, such as the concept of situational teaching, have become the focus of the reform。 Li Jilin teacher for lack of scientific theoretical guidance for language training in traditional Chinese teaching, teachers do not pay enough attention, we should adhere to the students as the main body, the creation of the corresponding language environment according to the specific requirements of the curriculum concept, its purpose is to improve the comprehensive quality of students, to form the correct world outlook, outlook on life and values。 in training the content, emphasize the standard of language, image and so on, So that students gradually form a unique aesthetic view of language, so that students from the life of the discovery of language beauty, and make the teaching philosophy in the education stage has a more extensive use。

Key words: Li Jilin; situational teaching; language training 

   人类文明的传承需要通过多种“工具”的使用才能实现，而语言则是这些“工具”中使用最为广泛一种，因此，语言学习的重要性可见一斑。语文课程教学在课程基础教学中是被人们十分重视的，然而，语文教学的实际效果却并不理想，在学生语言能力提升方面存在效果差、速度慢等一系列问题，缺乏语言实践能力，这使得语文教学在学生语言训练方面饱受诟病。源G于J优L尔V论N文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201`8766

关于提高学生语言能力的研究一直以来都是教育界所关注的重点，李吉林老师在我国语文教学实践方面有着极其丰富的经验，在传统语文教学理念的基础上，结合新课程改革对当前语文教学提出的新要求，创新性的提出了情境教学以及情境教学中语言训练的相关理论，并构建了这一教学理论的实践体系。本文以李吉林情境教学中的语言训练为研究内容，着重分析其在学生语言能力提高方面的措施，为语文教学提供新的思路，实现学生语言能力的全面提高。

一、当前语文课程教学中语言训练的缺失

语文课程属于基础教育课程。然而，经过几十年的探索，语文教学并未达到预期目标，学生在语文知识的掌握、学习能力的提高等方面均存在不足。

在新课程改革的近十年间，教育学领域对于语文教学整体思路的认识有着较高的统一性，但是，在相关细节方面却一直存在争论，其中以语文课程的性质、语文课程的学习内容、评价语文学习效果的标准、语文教学改革的最终走向的讨论较为激烈。[8]（p35）以语言训练为例，作为语文学习过程中的重要内容，在实际教学过程中却一直没有受到重视，学校与教师在语言训练方面也未给与足够的支持。

1。语文课程的性质来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

关于语文课程的性质，其实就是“工具性”和“人文性”两个方面。语文课程教学使人类有了交流的工具，因此具有“工具性”，然而，对于语文课程来说，也有教育学家将其看作是提高个人修养、学习民族文化的过程，赋予其人文特征。[3]（p79）在这种情况下，关于语文课程的性质就出现了矛盾，然而，这一矛盾却并未影响语文课程教学的主体地位。对语文课程性质的讨论，能够使我们更加清楚的认识到语文教学的发展方向，实现语文新课程改革的根本目的。[2]（p19）