(1)李吉林情境教学中语言训练的理念

过去比较传统的语言训练的最主要方法的是不断地反复记忆，很多语文教师为了应付考试让学生死记硬背，这样的做法被很多人认为这就是情境教学中的语言训练。但是，针对日常语文课程的学习来说，进行语言方面的训练目的是提高学生语文综合素养，使学生的语言词汇量得到丰富，语言的实际运用能力也能不断提高，语言文字的训练是在专业语文教师的指导下，由简到繁，由粗到精的递进式活动。在多年教学实践经验的基础上，李吉林老师根据学生自身发展的特点，以教学大纲为教学的出发点，根据教学内容设置出与学生发展特点相适应的语言情境，从而把语文情境教学与现实生活密切联系起来。在情境教学语言训练的过程中，作为创设情境的主体，教师需要根据语文课程的不同要求不断创设出不同的具体的情境来提高学生的学习主动性。[1]（p142）由此可见，李吉林情境教学模式是我国教育工作者在长期实践教学的基础上的创新，与我国当前语文教育的实际情况相适应。

(2)李吉林情境教学中语言训练的目的文献综述

作为我国著名的儿童教育学家，李吉林对于教育学、心理学等多种学科均有涉猎，在研究传统语文教学的基础上，李吉林老师创新性的提出了情境教学理论。李吉林情境教学语言训练使学生得语文知识得到丰富，语言文字应用能力得到提高。在实际教学过程中，李吉林对学生语言应用能力极为重视，通过合理的情境教学模式，为学生语言素养的提高指明方向。[2]（p92）

李吉林情境教学语言训练的根本目的是提高学生的语文综合是素养，在小学阶段，写作作为基本要求被列入语文教学大纲，这也是李吉林教学模式的基本要求之一，在日常训练写作的过程中为学生提供更多的语言训练机会，解决语文写作与学生思维发展之间存在的各种问题。

学生阅读能力的提高需要更多训练机会，李吉林情境教学模式下的语言训练使学生的阅读理解能力得到快速的提升。在阅读内容的选择方面，李吉林情境教学语言训练提出了特殊要求，对于不同类型的文学作品学生均要有所接触，通过了解学习不同文体形式存在的不同特点，为学生语言应用能力的提高打下一个良好的基础。

李吉林情境教学种语言训练的另一个重要目的就是提高学生的写作水平，写作是语文课程教学的重要内容，也是检验学生语文学习效果的一种重要方式。基于写作水平提高的语言训练能够使学生更加准确的表达个人情感，锻炼学生使用语文知识的能力，提高学生对书面语言与口头表达之间区别的认识，实现了学生思维的快速发展。