摘  要：本文以“HSK动态作文语料库”为基础，对留学生紧缩构式“再X也Y”的使用情况进行了考察。通过对语料库的筛选、分析、归类，总结出留学生运用紧缩构式“再X也Y”时出现的偏误类型，包括残缺、误加、误用、搭配不当。其中数量最多的偏误类型是误加与误用，最少的是残缺与搭配不当。在偏误分析基础上，提出相应的教学策略，即对外汉语教师在进行紧缩构式“再X也Y”教学时，要注意辨析“再”与“才”、“再”与“更”，注意区分“的、地、得”。91578

毕业论文关键词：紧缩构式“再X也Y”；偏误分析；教学建议

Abstract: The research is based on the "HSK dynamic composition corpus"。 It has investigated the situation of students in using contracted construction "再X也Y "。 Through screening, the corpus analysis, classification, writer has summed up four types of common errors that students make, including incomplete, error, misuse, improper collocation。 Most of them are the types of errors and misuse; the least is incomplete and improper collocation。 Teachers should pay attention to make a difference between "再" and "才", "再" and "更" and“的、地、得”, when they teach contracted construction "再X也Y "。

Key words: contracted construction "再X也Y "; error analysis; teaching suggestions

目录

一、引言

二、偏误类型

    2。1偏误的识别和确定

     2。2偏误的分类和统计

        2。2。1残缺偏误

        2。2。2误加偏误

        2。2。3误用偏误

        2。2。4搭配不当

三、偏误原因

3。1偏误原因的分类和统计

3。2母语负迁移

    3。3目的语知识负迁移

四、教学建议

    4。1强调“再”与“才”的辨析

    4。2强调“再”与“更”的辨析

    4。3强调“的、地、得”的辨析

    4。4强调搭配问题等

五、结语

一、引言源G于J优L尔V论N文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201`8766

复句经过压缩，变成了与复句、单句均不同的紧缩句［1］P141。紧缩句按照有无固定格式分为三类，笔者研究的是紧缩句固定格式中成套使用的“再X也Y”格式，即紧缩构式“再X也Y”，相当于“即使……也”。紧缩构式“再X也Y”具有自己独立的意义——表假设让步，假设“X”的性状、行为的程度即使加深到顶点、极点（即“不管多么”的意思），也不能改变后面的结果“Y”，从而使其产生强调结果不容更改的意味和表达反预期的语用功能。

关于紧缩构式“再X也Y”的界定至关重要，它决定了偏误分析时语料库的筛选规则，甚至影响紧缩构式“再X也Y”偏误分析的最终结论。皇甫素飞（2014）认为，紧缩构式既属于紧缩结构，又具有构式属性，它指的是形式上又紧又缩，由两套互不做句法成分、有逻辑意义关系的表述性结构构成的具有整体意义的序列配置。 [2]然而李凰（2009）在“‘再X也Y’的构式分析”中认为，构式“再X也Y”具有构式义，它是一个句子，不是一个短语，具体表现在内部可以有较长的停顿。［3］可见，两者对于紧缩构式“再X也Y”的观点明显是不同的。另外，杜亚飞（2015）在 “对‘再X也Y’和‘再也Z’构成机制的考察”中对“你们的任务再忙，也要注意保重身体啊！”［4］进行构式的偏误分析。笔者结合张斌《新编现代汉语》及皇甫素飞《紧缩构式的界定及其句法结构分析》认为，此句并不是由紧缩构式“再X也Y”构成的，因为中间含有语音停顿。。鉴于人们对紧缩构式“再X也Y”的偏误分析并未有系统的研究，杜亚飞的《对‘再X也Y’和‘再也Z’构成机制的考察》也只是简单的提及构式“再X也Y”的偏误问题，笔者特以“HSK动态作文语料库”为材料，对紧缩构式“再X也Y”的偏误类型进行界定与划分，并在此基础上提出相应的教学建议，从而为紧缩构式“再X也Y”的对外汉语课堂教学和教材编写提供一些帮助。