摘  要:习作教学是语文教学中的重要内容，也是教学难点。难在打破固有的三段化套路，即教师讲解、学生写作和作后评讲，探索出将习作教学整合成紧密联系的统一整体的途径。习作过程性指导通过精简作前指导和丰富作后评改这两大策略，将教师的指导有机分配到学生习作的全过程中，不依据教师的教案来教，而是依据学生的实际需要灵活组织教学内容，让学生的思路走在前面。从作前到作后每一步都有引导，且每一步的引导都是所学生迫切需要的，做到“不愤不启，不悱不发”。92192

毕业论文关 键 词: 小学,习作教学，过程性指导

Abstract: The teaching of composition is an important content in Chinese teaching and is also a difficult point in teaching。 It is difficult to break the inherent three-stage routine, namely teacher explanation, student writing and post commentary, exploring the way to integrate the teaching of the exercises into a cohesive and integrated whole。 The process guidance of the exercises through streamlining and enriching the two major strategies, the teacher's guidance is organically allocated to the whole process of student assignments, not based on teacher's teaching plan to teach, but based on the actual needs of students to organize teaching content flexibly, let students walk in front of the thinking。 From before to make every step of the guidance, and each step of the guidance is the students urgently needed。 Don’t enlighten others until they have really tried hard but even so fail to understand。 Don’t instruct others until they have something to say and make themselves understood。 

Keywords: elementary school, composition teaching , procedural guidance 

目录

1  前言3

2  当前习作教学中存在的问题3

3  当前习作教学中存在问题的原因分析5

3。1  学生习作的积累不足、兴趣缺失5

3。2  习作指导的有效性较低5

4  习作教学过程性指导的有效策略5

4。1  精简作前指导，转向过程性指导6

4。2  丰富作后评改来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766 ，贯穿过程性指导9

结论13

参考文献14

致谢15

附录 1 教师指导下学生小组合作批改的习作 16

1 前言

2011年版《义务教育语文课程标准》总体目标的第8条指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”[1]本条目标虽文字简短，要求却不低。“具体明确”是从习作内容的角度提出的基本要求，学生的习作要言之有物，不说空话套话，而是要写出真话实话。小学阶段学生的习作追求的是本真，而非优美艳丽，进而培养一种注重客观、讲求实际的科学态度。“文从字顺”则是对语言表达提出的基本要求，学生习作中运用的文字要能够把内容恰如其分地表达出来，通顺即可。学生的习作写些什么呢？写自己切身的见闻、想法和体验，而不是去胡编乱造，无病呻吟，故作高深，拿腔拿调。反观现今的学生习作，空洞的内容、贫乏的语言、虚假的情感，无不暴露出当前习作教学的尴尬困境。

2 当前习作教学存在的问题论文网

当前的习作教学被公式化地划分为教师讲解、学生写作和作后评讲三个环节，前者卯足劲激发动机、明确目标并进行相应的陈述性知识灌输；后者要么是在学生的作文下写几行评语让学生自行体悟，要么再加个评讲课对这次的习作情况进行总结分析，学生自己的反思却难觅影踪；至于学生的写作过程，反而是缺乏指导，给人“一热一冷中间空”之感[2]。学生苦于作文难写，教师也困于作文难教。图1是小学四年级的一篇习作《美丽的校园》。（见下页）