4。2 促进幼儿的社会化发展

对于幼儿来说，户外活动意味着他们可以找到小伙伴进行群体游戏，这对幼儿发展是很重要的。幼儿可以和同龄、混龄的伙伴一起玩耍，相互带动，学习与进步。陈月文等人指出：户外活动在给予幼儿愉悦体验的同时，可以促进幼儿身体、动作、认知、社会性情绪情感等的发展。[5]幼儿期是人的一生中社会化的敏感期，儿童的很多人际交往方式和道德品质的形成都是在这一时期，所以在幼儿期要为儿童提供充分的机会与他人进行社会互动，并在这一过程中完成社会化过程，而户外活动就是很好的一种方式。在户外游戏活动中，儿童不可避免的要和他人进行交流和沟通，而在游戏过程中也可以让儿童形成遵守秩序、互相帮助、谦让友爱等良好品质。[6]

4。3 提高教师的教育教学和活动组织的水平

《幼儿园工作规程》中指出：教师要积极开展适合幼儿的户外活动，并且组织的户外活动时间不应少于两小时。教师是幼儿的户外活动中最重要的角色之一，是幼儿的支持者，引导者，合作者，通过教师与个别或群体幼儿的良性互动，能够在活动中互帮互助，相互学习，有更好的交往和沟通，教师要在活动中对幼儿有细致的观察和正确的判断及指导，持续创设良好的户外活动环境和氛围，引导幼儿接受户外活动的挑战和勇气，全面培养幼儿的自信、坚持、勇敢等良好品质，同时提升自身的专业素养和教育教学活动的水平。

4。4 推进亲子关系的建立和发展

越来越多的家长由于工作繁忙或是只顾着自己却不爱带幼儿玩，很多时候忽视了幼儿的内心，随即产生距离感。开展丰富多彩的户外活动，最显著的特点之一就是增进亲子关系。比如家长在休息日时，多带幼儿去公园、小区、外出郊游、锻炼等。在园外的活动中，父母常常能够扮演解惑，教导和陪伴的角色，让幼儿和家长有直接的互动和接触，互相鼓励与合作，默契的配合与交流，增进幼儿与家长的亲密感，顺应孩子自由自在的游戏天性与人格发展，全面配合与幼儿园户外活动的配合与协作。

5 幼儿户外活动的现状及存在的问题

5。1 幼儿园户外活动的材料缺失，场地缺乏规划论文网

多数幼儿园开展户外活动更多的只是做晨间操和课间操，以及做固定时间的户外小游戏，比如：滑滑梯、拍皮球、走平衡木、投掷等，或是在场地被限制的天台或者操场等地由老师带领和组织幼儿玩游戏和自由活动，这些游戏活动基本都在园内，不仅持续的时间短暂，还限制了幼儿自由活动的场所，更何况游戏材料和器械严重缺失，能够对应开展的游戏活动寥寥无几，总是在常规的活动中进行游戏，幼儿经常玩，很没有新意，久而久之幼儿的兴趣终究会被磨灭的消失殆尽。在这期间幼儿与外界几乎没有接触，激发不了他们的创造性和积极性。

5。2 教师组织户外活动的方式和形式单一，呆板

教师对户外活动的内容和潜在概念缺乏了解，不知道可以具体扩大到哪些内容，平日开展的园内外活动久而久之便不能吸引到幼儿，内容和形式匮乏，显得枯燥又乏味。通常情况下教师在组织园内外户外活动时，对幼儿游戏的场地和游戏材料使用的限制过多、持续户外活动的时间短暂、组织涣散、强度比较低，对区域和场地的利用率也不高，在这样的普遍情况下，幼儿既不能自主选择游戏场地，也不能在户外活动中自由自在，完全放开得玩，因此只能常常在追逐打闹和跑跑跳跳中度过，久而久之便形成了一种定律，没有改变和新意。由于老师们缺乏对户外活动重要性的认识，因此户外活动意识很浅薄，在一日活动中没有把它列为教育环节之一，只是作为一种附加的形式存在，即使有将其纳入一日计划，也只是简单的完成任务而已，户外活动到底应该如何展开很少认真去设计和规划。幼儿园普遍存在的现象：生怕孩子撞着摔着受伤，老师们认为出了事故不好向家长交代，在室内活动相对来说保险，省心，所以干脆将幼儿“关”在自己认为安全的有限空间活动，能不出去的尽量不出去。[7]