中班幼儿因其年龄特征和身心发展水平，语言表达能力有限，理解能力和反应能力较弱。并且，幼儿不容易因陌生人在场而刻意掩饰自己的行为，所以幼儿的表现真实自然。针对这些特点，我们在整个歌唱活动中采用了观察记录法。

针对幼儿教师和幼儿园管理人员，我们在观察记录的基础上，还采用了小组访谈法，了解了开展歌唱活动的教学动机、教学目的、计划安排，以及教师所期望幼儿获得的发展。

首先，笔者每周对幼儿园中班各班级的活动计划表作出记录和整理，统计每周歌唱活动以及其他活动开展次数和所占比重，从而了解中班歌唱活动的开展情况和幼教管理者的关注程度。

其次，笔者作为一名旁观者来观察歌唱活动的开展，包括活动导入、活动过程、活动结束以及活动延伸，并做好相应的记录。记录的内容，第一是教师的组织与安排，第二是幼儿参与活动时的兴趣表现和情感体验，包括幼儿的神情态度（开心或不开心）、幼儿的专注度（幼儿与同伴说话、聊天或独自发呆），第三是教师的行为表现和情感态度，即教师在整个组织教学的过程中是否结合了幼儿年龄特点，教师是否具备科学教授的能力，教师活动时是热情洋溢还是机械呆滞的。

最后，在活动结束后与老师进行访谈，向老师询问这样安排课程的动机、本节课的教学目标、教学特色、幼儿的表现如何、幼儿获得了哪些能力的发展；与园长进行小组访谈，了解中班幼儿音乐歌唱活动的开展对幼儿的帮助。

2调查结果与分析文献综述

2。1幼儿歌唱活动关注度低

表1                      中班幼儿一周各类活动安排情况

名称、百分比

班级 体育活动

百分比

数学活动

百分比

幼儿故事 百分比 区域游戏 百分比 音乐歌唱 百分比

（以中班一次活动25分钟计，每周的次数）

上表1是笔者根据中班三个班级某周墙面上所贴的活动计划安排表情况进行的分类整理统计。每周的数据差别不大，姑且以这张表为典例进行分析讨论。

从表1看来，三个班各类活动的安排情况相同，每周开展每种活动的次数与频率大体一致。其中，开展体育游戏和区域游戏的次数最多，占比为31。25%左右；幼儿故事活动次之，占比为18。75%左右；数学活动开展频率为12。5%左右；而音乐活动安排最少，仅占6。25%。笔者通过进一步观察课表还发现，3个班每周歌唱活动的安排几乎都是周二下午3：00—3：30，仅有一个班某一次将歌唱活动放置在了星期五上午的时间段。然而，区域活动却每日一次，体育活动或体育游戏也是每天2小时保证进行。

当我们询问园长这样安排的原因时，园长说：“我们幼儿园主要是在保证幼儿身心健康的同时为上小学做准备，这也是我们注重体育活动和数学活动的原因。孩子的艺术特长主要是通过家长寒暑假报的一些辅导班来发展。”

结合以上两点可见，幼儿园管理者对音乐活动不够重视、关注度极低。教师未能将艺术领域的歌唱活动放在与其他领域的活动同等重要的位置，更没有充分创造条件与机会，让幼儿通过歌唱来体验声音的变化性和旋律的起伏之美。