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二、赏识教育的实践误区
“赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情，富有生命力的教育。人性中本质的需求有渴望得到赏识，尊重，理解和爱。”[2]所以，“从人的精神方面来说，每个人，每个孩子，任何一位学生都希望得到他人的认可，赞扬，理解及尊重。”[3]由此可见，赏识教育更能激发和培养小学生的自主意识、自主能力和创造潜能，这要求在小学教师中教育教学过程中树立赏识教育观念，努力将赏识教育自觉运用到课堂教学改革之中，用赏识、表扬、赞美与肯定的方法促进小学生快乐学习，健康成长。然而，在基础教育新课程改革实践中，一些教育者由于对赏识教育多多少少存在着一些认识上的误区。2014年9月——2015年1月，笔者通过对毕业实习学校——项城市文博学校教师的课堂教学进行课堂观察发现，许多教师在课堂教学过程中采取赏识教育的态度，信奉“好孩子是夸出来的”这一教育信条，过分夸大赏识教育的作用，导致赏识教育在课堂教学中出现了泛化、窄化、错用等现象。
1.赏识教育的泛化
小学课堂教学观察发现，部分教师对赏识教育存在认识偏差，理解错误。导致在课堂教学中毫无目的的使用赏识，在对学生们实施赏识教育的过程中忽视了学生们的不良行为，对小学生行为的对错都一地运用赏识去赞扬与鼓励。[4]对学生们的不良行为或不正确的错误的回答也从不说不，更不给予纠正，在实施过程中运用赏识教育过于泛化。从而，这些教育者误解了赏识教育的内涵与意义。
在文博学校毕业实习过程中的一次课堂观察发现，X老师用提问的方式来检测学生对所学内容的掌握程度，并及时对学生的回答给予赏识性评价。笔者经过对课堂纪律的整理发现，本节课X老师对学生进行16次提问，针对教师提出的问题，学生的回答情况如下：
学生类型 正确的 错误的 沉默的 抢答的
教师的评价 表扬（6次） 鼓励（5次） 鼓励（3次） 表扬（2次）
统计结果可见，X老师共对学生提问了16次，在这16次中他对学生正确的回答进行了6次表扬，对回答错误的同学运用鼓励式评价共5次，对沉默、不吭声、不回答的同学运用鼓励的式评价共3次，此外，对没被提问到的同学和举手抢答的同学进行评价时运用了2次表扬。从X老师的评价中我们可以得到，X老师在课堂上使用表扬、激励的方式，肯定学生的答案，使这些学生在肯定、认可、表扬的情况下积极主动的学习，增加学生的学习兴趣及学习积极性。但X老师在对学生进行表扬、鼓励时忽视了学生出现的错误。他把赏识教育误解为表扬，忽视批评也是赏识教育的方法之一。
当然，每个人都有优点与不足。正所谓“金无足赤，人无完人。”何况小学一年级学生多处在6——7岁年龄阶段，皮亚杰称之为“前运算阶段”，这个阶段的小学生在认知发展方面还处于具体形象阶段，对事物的认识主要靠表象进行思文，抽象逻辑思文还为成熟，作为小学老师应当客观的对学生的一些认识加以引导，对于小学生正确的认识要给予积极的鼓励，对小学生错误的认识应及时给与纠正和正确的启发引导，帮助小学生及时改正错误认识，形成对事物正确的判断，这是赏识教育的真谛。教育过程中，切忌教师不分是非的乱加赏识，给教育带来严重失误，给小学生发展造成负面影响。因此，课堂教学中X老师的做法就是没有正确理解赏识教育的意义和价值，造成了赏识教育的泛化。