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本文结合本人在教学实践中一些做法和心得体会，：提出可以通过：引导学生“一题多解”；
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开放题目的条件或结论；加强知识之间的关系和联系；精简运算环节和推理过程；肯定学生的独创性；鼓
励学生质疑等方式来培养学生思文的灵活性、发散性、深刻性、敏捷性、创造性以及批判性等良好的思文
品质。
【关键词】：思文品质、数学教学、培养
一、引导学生“一题多解”，提高思文灵活性。
在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生
思文过程的灵活性。
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二、开放问题的条件或结论，培养发散思文。
对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同角度和用不同知
识来解决问题，有利于培养学生发散性思文的流畅性和变通性。例如在“直线和圆锥曲线”的教学过程中，
本人就曾设置这样一道题目：
开放题目的条件和结论的训练提供给学生自主探索的机会，使学生在经历探索思考的过程中，充分理
解数学问题的提出、数学知识的形成过程，从中切实地培养了学生多角度思考问题的意识和习惯。
三、加强知识之间的关系和联系的教学，提高思文深刻性。
思文的深刻性指思文过程的抽象程度，指是否善于从事物的现象中发现本质，是否善于从事物之间的
关系和联系中揭示规律。
教学时要讲清“函数与方程”“交点与公共解”“不等式与区域”等之间的内在联系，引导学生通过、、
知识的串联、横向沟通牢牢抓住事物的本质，那么学生在碰到这种解不了的方程自然会运用数形结合的思
想方法转化为求函数图象交点问题来求解。
四、精简运算环节和推理过程，提高思文的敏捷性。
思文的敏捷性指学生在掌握数学概念、数学知识的基础上提高思文活动的速度。它的指标有二个：一
是速度，二是正确率。
其实培养学生思文品质的做法还有：在数学教学中肯定学生的独创性；鼓励学生质疑，通过思文的批
判性来检查思文过程，培养独立思考能力等等。
如何在数学教学中培养学生的思文能力，养成良好思文品质是教学改革的一个重要课题。相信只要我
们用科学的方法对学生的思文加以启迪和引导，使得数学课堂教学中展现的数学思文过程更加真实科学，
学生的思文品质就能得到优化提升。