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3.2 实际教学内容单调无趣，难以满足学生需求 8
3.3 教学环节缺乏实践探究，难以落实课程目标 9
4 学习对生活有用的地理在课堂教学中的改进措施 9
4.1 从理论认知出发，仔细揣摩课程理念 9
4.2 从学生差异出发，促进学生共同发展 10
4.3 从学科自身出发，合理开发课程资源 10
4.4 从生活实践出发，精心设计教学环节 11
5 结论 13
参考文献 14
附录 15
致谢 18
图清单
图序号 图名称 页码
图2-1 地理课堂趣性调查结果 4
图2-2 实际课堂教学内容与学生期待的教学内容的对比情况 5
图2-3 教师处理生活素材的教学方法的调查情况 6
图2-4 课后作业布置情况 6
图2-5 关于开展实践活动的学生意愿调查情况 7
表清单表序号 表名称 页码
表2-1 相关图例解释说明 5
1 在课堂教学中学习对生活有用的地理的必要性分析
地理学科作为一门生活中的学科，其包罗万象的内容涉及到人类生活的方方面面。所以为了能够让学生真切地感受到地理学习的意义与乐趣，必须将生活中的地理知识引进课堂教学。这不仅符合相关教育理念的要求，也是顺应教育改革的明智之举，更是促进地理学科自身发展以及满足学生身心全面发展的需要。
1.1 相关教育理论的要求
1.1.1 认知主义学习理论
认知主义学习理论认为学习的过程是学生从自身的态度、兴趣以及需要出发，利用学过的知识和已有的经验对外界的刺激做出主动且有选择的信息加工的过程。在整个学习过程中学生对教师的依赖很小，更多的是利用各种课内外的学习资源进行自主学习。这就需要教师在课前准备中注重选择与学生的生活实际联系紧密的教学资源，引导学生结合自身经历独立分析探讨所学内容。
1.1.2 建构主义学习理论
建构主义者认为学习过程是学生根据已有经验，结合具体情境，借助教师以及周围同学的帮助主动构建知识的过程。在这一学习环境中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大要素扮演着相当重要的角色[1]。要求教师在具体的课堂教学过程中结合学生的生活经验灵活地创设教学情境，鼓励学生大胆地思考与合作交流，关注学生能否做到学以致用。
1.1.3 人本主义学习理论
人本主义学习理论的研究者不仅关注学生的学习行为，更关注学生的全面发展，强调学生的主体地位[2]。这就要求在课堂教学过程中教师必须学会尊重学生，学会从学生的角度出发进行教学资源的开发与利用，使得学生的学习积极性以及主观能动性能够被充分调动，从而实现主动学习，做到活学活用。