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（二）反转课堂的特点
钟启泉在《“课堂互动”研究：意蕴与课题》一文中曾说到过：“课堂是每一个学生所拥有的‘目标、价值、兴趣、爱好’生生不息的生命的世界。”[3]长期以来，我国很多地方的课堂教学都是以知识灌输为特征的传统教学。在科技发展迅速的时代，互联网变得普及，学生不再只依赖教师教授知识，而是应用互联网去查阅教育资源。学生和老师的角色也发生了变化，老师重在理解学生，查找学生问题的原因，并引导学生去运用知识。
利用视频来实施教学，在这种教学模式实施之前，就曾有人进行过研究。如上世纪50年代的时候，曾有国家播放过电视教育频道，算是最初的视频教学。但是影响不大，然而“反转课堂”却影响轰动，这是由于“反转课堂”有下面几个特征：
1.优质性
优质性。反转课堂的重要依托就是微视频，所以制作视频一定要短小精悍。视频时间有长有短，长的也就二十分钟，短有的几分钟。视频应具备较强的针对性，一个视频针对一个例题，这样查找问题、解决问题都很简单方便。对于视频的长度也有要求，要符合学生身心发展特征，把长度控制在学生集中力较好的范围内。视频应该具有快进功能、暂停功能、回放功能等，自己调节更有利于提高学生的自主学习能力。
2.明确性
指教学信息的明确性。萨尔曼·汗的教学视频里有一个很明显的特征，在看视频时能很清晰看见他的手不停地写数字符号，再有就是配合书写进行讲解的声音。“反转课堂”的教学视频的不同之处就是方式不同，它不像是站在黑板上讲课，而是感觉像在一起学习，并且写在同一张纸上。学生进行自主学习时，由于小学生的注意集中力比较差，这时视频中如果呈现的教师的身影，教室里的种种物品陈设，都会分散学生的注意力，重点是低年级小学生。
3.简便性
观看视频之后，设计了几个小问题（4至6）。这是为了帮助学生及时发现并纠正自己学习中的问题，这也是检测学生对学习内容是否理解掌握。在学生学习情况方面，发现学不会的，学生能反复观看，思考是哪个地方出现了问题，哪方面没有理解。在学生对问题的回答方面，教师要做到及时发现问题，迅速总结问题所在并解决，要能深入了解学生的学习情况。教学视频要做到及时汇总复习巩固，归纳重要知识点。为了让教师更了解学生，进行测评技术-优尔`文;论"文'网www.youerw.com，学生学习相关的链接可以用经验数据呈现。
4.模式转变
学生学习通过两个阶段来完成：一是“信息传递”； 二是“吸收内化”。 [4]“信息传递”是学生通过观看、搜集查找资料进行的，老师要提供在线的间接辅导和学习的视频；“吸收内化”是上过课后学生的任务。传统课堂中缺少合作协助，通常“吸收内化”阶段会让学生有挫败感。 “反转课堂”不一样，它会重新组织学生的学习过程。 “吸收内化”是在师生共同活动的课堂上完成的，教师有效教学，学生协作学习。
二、反转课堂教学对小学数学教学的意义
反转课堂指的是以学生为主体，教师为辅助的教学模式，所以反转课堂要充分发挥了学生的主体作用，让学生对自己的学习负责，在课堂活动中学生提高自主学习的能力，完成对知识的掌握。
（一）提高教师对学生的了解
良好的师生关系是优秀教师所必备的条件。[5]反转课堂能让教师更好的了解学生各个方面，在课堂活动中教师通过合作交流，能清楚地知道哪个学生没有学会，哪个学生迅速的掌握了学习知识的重点。