中学“家校关系”中存在的误区及调适

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摘要通过实际调查发现，当前“家校关系”中存在大量误区。种种不良的误区已经严重影响到“家校关系”的正常发展以及教育功能的有效发挥。为了使教师与家长互相配合、和谐施教、共育新人、建立起良好的互动关系，必须明确“家校关系”误区产生的原因，促进“家校关系”主体创新、体制创新和观念创新就显得尤为重要。46703

Through the actual survey found that there are many pitfalls in current parent-school relationship of bad mistake has the serious influence to the normal development of the parent-school relationship as well as the efficiency of the education. In order to make the teachers and parents to cooperate with each other, harmonious teaching, produced the couple, establish a good interactive relationship, must be clear parent-school relationship between causes of error, to promote parent-school relationship subject innovation, system innovation and concept innovation is particularly important.

毕业论文关键词：学校与家庭关系; 家长; 教师; 误区; 调适;

Keyword: Home-school relationship; Parents; Teacher; Erroneous zone; Adjustment

一． “家校关系”中存在的不良误区 4

（一）拱桥型：学生在“家校关系”中成为“被缺席审判”者[2] 4

（二）问题型：双方侧重于关注学生的问题而忽视积极关注 4

（三）从属型：“家庭教育学校化”使家长沦为教师的“助教” 5

（四）升学型：过度关心学生学习成绩而忽视学生的全面发展。 6

（五）芥蒂型：双方在沟通中不够自信 6

（六）经验型：家校双方常凭借日常经验进行判断和辅导而缺乏一定的理论知识 7

（七）推诿型：学生出现问题时双方互相推诿 7

（八）单一型:学校管理层在“家校关系”中抽身 8

二．“家校关系”出现误区的原因 8

（二）教师和家长“角色扮演”不合理 9

（三）家校沟通内容单一 10

（四）教师和家长的“儿童观”、“成才观”存在认知上的偏差 10

（五）各原因之间内在的逻辑关系 11

三．如何构建和谐、有效的“家校关系” 11

（一）“三角外接圆”主体模型：促进“家校关系”主体完整 11

（二）积极沟通、平等合作：实现教师和家长间的良好互动 13

（三）家校沟通内容多样化：在全面了解的基础上促使教育合力地形成 14

（四）知难行易：纠正家长和教师在 “教育观”和“成才观”上的认知偏差 15

四．总结 17

有人认为“家校关系”是基于学生而存在的一种关系，沟通的双方主要是教师和家长。但是这种对“家校关系”的认识存在局限性。一方面，其简单地将教师这个概念等同于学校，从而忽视了学校管理层或者学校作为整体在“家校关系”构建中的作用；另一方面，学界认为学生是“家校关系”产生的前提，但忽视了学生应该直接参与到“家校关系”当中。因此基于以上思考，笔者认为“家校长关系”是以追求教育效果最大化为目的，由学校、教师、家长、学生直接参与而共同形成的一种具有时代性和发展性的关系。和谐、有效的“家校关系”对于促进孩子成长、发展具有重要的作用。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校和家庭,不仅要一致行动,要向儿童提出同样的要求,而且志同道合,抱着一致的信念,始终从同样的原则出发,无论在教育的目的上,过程上还是手段上,都不要发生分歧”[1]。因此，走出“家校关系”的认识误区，构建和谐、有效的“家校关系”尤为重要。