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问题是数学的心脏，数学教学就必须精心设计数学问题，给学生创设可望、可及且有利于
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学生建构的问题情境，激发学生学习的兴趣，激发学生的认知内驱力，引发学生合理的认知冲突，促进学
生自主学习，提高学习效率。
[关 键 词] 新课程
一、引疑激趣策略
通过创设趣性的问题情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生
学习的求知欲和学习数学的兴趣。
二、设置坡度策略
根据“解答距”的四个级别，层层设问，步步加难，把学生思文一步一个台阶引向求知的高度。在面
对这样一个题目时，学生心理已经有了准备，不会感觉到无从下手。同时上一个问题解决也为一般结论的
得出提供了一个思考的方向。这样知识的掌握的过程是一种平缓的过程，新的知识的形成不是一蹴而就的，
理解起来就显得比较容易接受，掌握起来就会显得更加牢固。
三、巧设悬念策略
通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探
求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。事实上，现阶段所使用的新教材在每一章
的引言均有这样的设置。同时，教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，为数学教师提供了宽广的知
识平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。
四、以形助数策略
经过一连串的发问，那么该题目的解决过程就显得丰满、充实。达到了以点带面、把“薄书读厚”的
目的，这样知识的升华就显得润物细无声。
五、联系实际策略
面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，建立一次函数模型，步步深入，最终转换到不等式，
解决问题。
总之，在新课引入时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学
生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。其次，注意问题的趣性。趣性的知识总能
吸引人，趣性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。在新课引人时，多为学生提供一些数学史
或其它有趣的知识，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面并在穿插数学史介绍的过程中，加强对
学生数学思想的渗透和数学文化的浸润，让学生在东西方数学文化观的对比中，感受到数学理性精神对人类进
情境创设策略步的伟大作用，从而提高学习数学的兴趣4001