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本文所选择的个案研究对象正是具有“后进”特征的一个学生。通过一段时间地接触观察以及访谈研究，了解该学生在学习、生活等方面的一些不良行为习惯，并且在此基础上通过教育转化使得不好的现象得以明显地改善。对后进生地教育转化是学生健康发展、全面发展的基本要求，也是教师教学过程中必须掌握的方法技能。“后进生的转化工作，一直是工作的难点，也是重点。根据后进生的心理特点，要做好转化他们的工作，教育者必须具备三心，即：诚心、信心、恒心” [3]，教育转化的主旨应该始终围绕了解学生、选对方法、因材施教这三方面，才能事半功倍。
一、后进生个案基本情况介绍
该同学王某是周口市文昌小学五年级的一名学生，男，今年11岁，家住河南省周口市淮阳县搬口乡。通过向同学以及辅导班老师地谈话了解该生一些家庭方面的情况，王某家中还有两个姐姐，都已经在外工作；因为他是家中年龄最小、也是唯一的男孩子，爷爷奶奶对他疼爱有加，家人对其寄予希望。又因他的父母亲平常在外打工，工作比较忙碌，对王某的学习监督较少，故而学习成绩一般。父母为了让其得到更好的教育，在三年级时转学来到现在的小学学习，但是由于家里距离学校太远，父母工作忙，不能按时接送他、照顾他的生活和学习，家中的长辈也有农活要忙，因此选择让他周一至周五都在辅导班度过，周末回家。
初见该生时，不难发现他对周围环境表现出的排斥感，因此开始注意他。该同学在原来村里的小学成绩处于中游水平，基本可以跟上老师的教学进度，遵守学校规章制度，性格活泼开朗。但在转学之后发生了明显地变化，作为转学生突然间远离了家人地陪伴和照顾，曾经熟悉的老师和朋友都不在身边，王某内心的落差一时间难以消除，直接影响了之后的学习，上课不能专心听讲；回到寝室不能按时完成作业；和新同学的关系不太融洽等等。但是老师并没过多的关注到这些问题，如吕星宇在《满足后进生的需要是转化后进生的关键》中谈到：“很多教师认为教育就是传授知识和信息，这使得我们的注意力从孩子身上移走，远离了教育中人的感情因素，导致后进生连一些最基本的需要都得不到满足”[4]，因而在学生最需要被接纳时给予的关注不够，没能注意到学生地变化，这样一系列地变化直观的反映在了他的学习上，甚至越来越缺乏自信，内心变得十分敏感。
二、后进生王某不良行为习惯表现
在了解该生的一些基本情况后，通过对该生一段时间地观察，发现该生存在以下几方面较为典型的不良行为习惯：
（一）不能按时完成作业
教师布置家庭作业的目的在于每天放学后，通过学生按时完成作业，能对白天所学知识进行运用和巩固。教师通过查阅作业的正确程度来了解学生对新知识地掌握情况；学生能够按照要求每天主动完成作业，有助于培养良好的学习习惯；还可以为学生树立一种责任感，让他们能够每天按照自己的计划完成自己应该完成的事情。
而王某每天放学后做不到主动完成家庭作业，甚至不带课本回来。其他同学都会在回来之后主动完成作业再吃饭、和同伴一起玩，但是他却从来不主动做家庭作业，也不喜欢和别人一起玩，总是一个人在角落默默地玩耍。但是每当询问他为什么不好好完成作业时，他总是各种敷衍，寻找理由应付过去；源!自`优尔+文*论(文`网[www.youerw.com他的同学却反映他在学校经常因为没有完成作业而受到老师的惩罚，或者每天早上去学校后才急急忙忙抄袭其他人的作业，这对他来说已经习以为常。