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（一）加强对未来教师的职前培训 10
（二）鼓励多种形式的探讨交流 10
（三）多些耐心，增强行动力 11
参考文献 12
附录 13
观察记录法在幼儿教育实践中具有极其重要的地位。意大利蒙台梭利认为：“为了建立一种自然而合理的教育方法，必须把人作为个体进行大量的、精确的、合理的观察，重点是观察一个人幼年时期的情况。” 《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出“要掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”；《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教师应该关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。幼师的观察记录能力日益受到重视，但目前国内幼儿教师将观察记录法当做教育教学辅助工具的做法还处在探索的阶段。笔者根据自身的实习和见习经历，了解到一些一线的幼师还没有很好地有效使用观察记录法，且存在一些使用局限需要进行及时地改进。
《幼儿园指导纲要(试行)》中指出幼师要转变教师角色，即要“成为观察者”，时刻观察幼儿以了解幼儿，所以对幼师对观察记录法的使用局限的研究是非常有意义的。本研究通过调查幼师使用观察记录法的现状，指出具体的使用局限，努力探究其原因并尝试提出有效建议，从而对提高幼师使用观察记录法的能力提供指导。其次，本研究可促进幼儿园和幼师对各自工作的反思，完善对幼儿的观察记录以促进幼儿更好地发展。观察记录法越来越受到各国幼教界的重视，相关研究也越来越备受关注。但国内对观察记录法的研究还处于初级阶段，本研究通过对幼师对观察记录法的使用局限的探究，力图丰富关于幼师专业成长的理论研究，并为幼师有效运用观察记录法提供相应理论指导，促进其更好地工作。
一 研究设计
（一）基本概念界定
1.观察记录
本特森将观察定义为“取决于我们理解和解释眼睛（还有耳朵及所有感官）从外界获取的原始（未经解释说明的）刺激的能力”。 在《幼儿教育辞典》（2004）中，观察法是指“研究者有目的、有计划地运用自己的感官，借助科学仪器和观察工具，对研究对象进行观测和考察，以获得研究资料的研究方法。”可见，观察要我们进行积极地思考才能理解“原始刺激”的意义，完成心理学意义上的看。记录在《现代汉语词典》（商务印书馆，1990年，北京）里被界定为“把听到的话或发生的事写下来”。
从相关研究来看，观察记录是教学实施的基础，利于提高教师对幼儿兴趣和需要的了解，也是幼师研究、评价幼儿的有效途径。同时观察记录本身就是一种质性的科学研究方法，是幼师进行行动研究必备的能力。
2.观察记录法
方法一词在《现代汉语词典》中被解释为：指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。观察记录法，顾名思义，是指人们在观察记录时所采用的一些方法，而这些方法的运用不可避免的会受到一些思维取向的影响，因而具有不同的实施方式。具体的观察记录法有很多，如轶事记录、典型行为描述、事件取样、时间取样、评定量表等，随着科技的发展，影音记录越来越流行。
（二）研究方法选用
1.问卷法
为进一步了解徐州市幼儿教师对观察记录法的使用现状，本研究设计了一份调查问卷。先对徐州市9所不同层次的幼儿园教师进行调查，了解其对观察记录法的使用情况，然后运用统计学的方法来分析数据，并找到幼师对观察记录法的使用局限在哪里。