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（二）小学教师的审美素养
小学教师的审美素养同样也包括“审美观”和“审美能力”两个部分。
1．审美观
人们在社会生活实践中形成的对美、审美和创造美的基本观点被称为审美观，它是构成完整世界观不可或缺的部分，它决定了人的审美趣，也影响着人的审美活动。积极向上的审美观能够指引人们发现生活中的美，美的感受又能带给人身心的愉悦，帮助人们依循美的规律改造客观世界。审美是一个相对自由的领域，但不是绝对，人们在对审美对象进行判断时，总是有一定的评判标准，因而确立正确的审美观是必要行为。审美观是一把主观标尺，审美主体依此对审美对象进行审美价值判断、鉴赏。审美观在横向上表现为对美丑的判断，在纵向上表现为对审美层次的评判。心理学方面有研究表明，教师的教育观念对教师的教学行为和态度有着极大的影响，同理，小学老师面临的美育对象是注意力较难集中的儿童，审美教育多以实践活动的形式展开，审美观是审美鉴赏力、创作力形成的前提，正确的审美观有助于教师顺利开展审美活动。此外，审美观的优劣也直接决定了教师在职业生涯中能否达到“美”的境界以及所达境界的高低。小学教师倘欲使自己的教学活动达到审美的高度，应该正确认识教师的社会价值，找到适合自己的立足点。
2.审美能力
审美能力是“人以审美方式把握世界的特殊能力，包括审美的知觉力、感受力、记忆力、选择力、判断力、理解力、想象力和创造力、表现力、意志力等等”⑤。它是审美活动得以进行的前提。审美主体唯有拥有审美能力，方能领悟审美对象的结构、形式及其内涵，方能进入审美状态。小学教师应以审美的态源`自*优尔~文·论^文`网[www.youerw.com度对待职业生活，积极主动地去提升审美能力，尤其是审美方面的感知力、想象力、情感以及领悟。
敏锐的审美感知力让小学教师能够在平凡的教学生活中把握美好的事物，比如教室窗台上懒洋洋的小花儿，讲台下孩子们明澈的眼睛这样敏锐的洞察力和积极的感知，让老师能更加投入，不断去发现、去创造，让教学生活不再是乏空洞的流程，而因与教师本身融为一体，变得有血有肉。
审美想象是“审美主体在特定对象的刺激下，将大脑中已有的相关表象进行组合、加工、改造而创造新的表象的心理过程”⑥ 。想象是创造力的源泉，小学教师的教学工作离不开审美想象，因为丰富的审美想象力不仅能提升及保持教师的工作热情，更能影响到正处于儿童期的小学生的创造力与人文素养。
审美情感是审美主体对审美客体的主观体验，以及由此带来的内省。主体对客体的不同体验会带来不同的情感，不同的情感又指导主体采取不同的行动。教师的审美情感内化到自身的思维体系中，会使自己的职业行为更具感情色彩，给学生带来美的震撼、美的享受。
审美领悟实际上是一种把握和理解的行为，主体以主观、感性的方式对客体进行把握，主体在感受美的过程中，产生了这种精神上的审美领悟。良好的审美领悟力，有助于小学教师深入教材，深刻地把握教材中所要表达的人文内涵，并把这种领悟传达给学生，使学生的学习生活不再是单纯的考试积累，而真正能去感悟生命的美好与意义。此外，小学阶段的儿童是最为信任和崇拜老师的，而拥有良好审美感悟力的小学教师，会在举手投足间展示出丰厚的文化底蕴和高尚的人格魅力，如春风化雨般滋润着学生的幼小的心灵，甚至影响他们的一生。