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3 一日活动中促进大班幼儿语言能力发展存在的问题及原因
根据《指南》中语言部分的理论，语言能力可以分为:倾听与表达、阅读与书写准备这两大方面，但当前一日活动中的各环节对促进大班幼儿语言能力的发展存在诸多问题，难以促进幼儿这两方面能力的发展。
3.1 接待活动源'自:优尔-'论.文'网"]www.youerw.com
3.1.1 晨间接待以教师为主导
幼儿入园经过晨检即和家长进入自己的班级，大多数的幼儿能主动热情地和接待的老师打招呼，有的还细心地说：“爸爸，别忘记拿接送卡。”有一部分幼儿能在接待老师主动打招呼之后回应老师，剩下的极少部分幼儿会躲在家长的身后，不和老师打招呼，即使家长要求，也对老师的招呼不加理睬，在家长离开之后就自己默默地回到自己的座位上。有的老师会蹲下来和“不理睬”的幼儿交流，吸引他们和自己交流。
幼儿园的晨间接待环节，老师和幼儿打过招呼之后，更多地是和幼儿的家长在交流。因为班级人数较多，每个家长想要了解自己的孩子在园的表现，这段时间就是比较好的交流询问时间。每当此时，有的幼儿是自己到座位上安静地玩玩具，有的是让家长赶紧回家，不参与老师与家长的交流，对涉及到自己的谈话内容也不感兴趣。坐在座位上玩玩具的幼儿之间除了需要某样材料时会请同伴帮忙，其他的则是没有太多的交流，整个班级显得比较安静。在一位老师进行晨间接待的同时另一位老师则是开展晨谈活动，在幼儿园的晨谈大多时候是教师抛出一个问题，然后幼儿举手回答问题，对于在下面讨论的幼儿，教师会要求其尊重站起来发言的幼儿，从而让坐着的幼儿对谈话失去了原有的兴趣。这样的要求之下晨谈变成了教师的“独角戏”，教师问一句幼儿回答一句，有的幼儿举手很积极但是讲不出来想讲的，有的幼儿直接对晨谈活动不感兴趣，或是和旁边的小伙伴讲话，或是发呆、抠桌子、啃指甲等。
案例：晨谈《冬天怎么保暖？》，教师：“冬天到了，我们穿起厚厚的衣服来保暖，那么小树、小草、小动物们是怎么保暖的呢？”幼儿A：“大人们给小树穿上草衣服。”教师：“说得真好，我们鼓励他一下。”幼儿B：“青蛙冬眠。”教师又让幼儿鼓鼓掌，对于在下面讨论的幼儿教师则是要求其尊重站起来发言的小朋友。这个话题谈完之后，教师又提出了下一个话题，一早上有时谈了三四个话题，基本都是这样“你问我答”的模式，类似于这样的晨谈，教师的晨谈主题没有新意，对幼儿的回应也是千篇一律，吸引不了幼儿语言表达的兴趣。
3.1.2 离园活动单调
离园也是幼儿园接待活动的一部分，离园时老师会重复当天晚上幼儿需要和爸爸妈妈一起完成的“家庭作业”。重复的时候都是教师一个人在讲，有时候幼儿会补充，但是教师会要求其安静，注意听讲。《指南》中指出，大班幼儿要能在集体中注意听老师或他人讲话，老师的这一做法对发展大班幼儿倾听能力又一定帮助，但是也会打击幼儿踊跃表达的积极性。